“翻转课堂”模式下英语口语教学的比较研究

【摘 要】上海市教委颁发的《中等职业学校英语课程标准》明确指出英语学习要对接职场与生活，彰显语言的真实运用，最终提升学生英语语言应用能力。本课题旨在研究运用“翻转课堂”教学模式，通过教学比较实验的研究方式，利用现代信息技术和资源，制作短小精悍的教学视频，重构教学流程，有效提高英语口语课堂教学效率及解决英语口语作业形同虚设的问题，推进课程建设，满足工作岗位对中职学生英语实际交际能力的需要及学生未来职业生涯发展的需要。这对中职英语教学具有现实意义。

【关键词】教学模式；口语能力；信息技术；课堂实验

翻转课堂（The Flipped Classroom或The Inverted Classroom）起源于美国，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得现实和可行。“翻转课堂”的教学模式在美国逐渐流行。在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。2010年10月上海石化工业学校在基础课程，包括英语课程的教学实践中实践了这一模式。与美国的翻转课堂不同，国内的这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。教学的长效性和效果难以得到保障。

我们认为运用“翻转课堂”教学模式可以针对课程的二大特点有效解决以上困境。其优势在于以下二个方面：一是运用信息技术，制作短小精悍的教学视频使教学信息清晰明确，有利于教学，复习检测方便快捷；二是有助于重新建构教学流程， “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息传递--->知识学习”是学生在课前进行的，学生通过视频自主或小组学习；“吸收内化--->知识巩固”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够针对学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

“翻转课堂”引入中职课堂教学，促进学生的英语口语能力提升，满足工作岗位对中职学生英语实际应用能力的需要及学生未来发展的需要，是中职院校提高英语课程教学质量的一种途径，对中职英语教学是具有现实意义的。

一、课题研究的背景与原则

（一）课题研究的背景

上海目前正处于工业经济向服务经济过渡的关键时期，产业结构升级加快。各行业根据建设“四个中心”和现代化国际大都市的要求，进一步深化改革扩大开放，加快构建以服务经济为主的新型产业体系，提升上海服务业国际竞争力。为实现这一目标，上海市需要大力培养服务业发展所需要的各类人才，特别是既懂商务又能英语口语交际的初等人才，为上海现代服务业的发展提供基本的人力支持。上海市中等职业学校商务英语专业担负着培养初等商务英语口语人才的责职。

目前中职校存在两大问题，一是生源状况较差（学生学习基础差、厌学情况普遍）；二是课堂教学模式传统，不能适应当前教学要求。这二大难题在中职英语口语教学中表现得尤为突出，英语口语课程的特点是每一单元知识点集中但难度不大，课后口语操练作业的“吸收内化”靠学生个体难以完成（口语作业形同虚设）。时代的变化，信息技术的发展，信息技术支撑下教学模式的改变不仅可以提高学习效率还可以改变学生的学习态度，从而有效解决上述二大难题。因此，“翻转课堂”模式是解决中职英语口语教学中存在的问题的有效途径之一，它对于颠覆传统英语口语教学模式有很大的启示，对于这种模式的应用型研究将成为一种趋势。

（二）课题研究的原则

上海市教委颁发的《中等职业学校英语课程标准》明确指出英语学习要对接职场与生活，重点考查学生的英语运用能力，彰显语言的真实运用，最终提升学生以语言能力为重点，涵盖态度、知识、技能、策略与文化的核心素养。这必将推动全市各中职校改变以语言知识为中心的传统教学模式，聚焦学生语言运用能力的培养。课标的口语能力标准：能用英语就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言。语言表达清楚，语音语调基本准确。能在交谈中使用基本的会话策略。

为了实现以上课程目标，首先要弄清学生入学时英语说、写的初始水平以及学生对英语学习的需求（起点）。研究有效的课堂教学模式相当于设计这座桥梁，设计时要考虑各关键指标（相当于施工材料）：学生、教学内容、师资配备、硬件设施等。教学模式课堂实验的过程就是桥梁的建设过程，我们要科学考虑由于内容及认知难易所决定的课堂教学模式（相当于施工的先后顺序），这样才能完成这座美丽桥梁的建设任务，达成课程的教学目标。

二、课题的研究的过程

（一）研究实验变量的因果关系

即原因变量（两种教学模式：传统口语教学和翻转课堂模式口语教学），对结果变量（英语口语能力，包括掌握的词汇量、句型，表达熟练程度）造成的影响。

（二）实验方案

对2013级入学的商务英语专业的学生二个商务英语班级为实验对象。商务英语1班（赤峰路校区）为实验班，英语口语课程教学采用“翻转课堂”教学模式；商务英语2班为普通班，英语口语课程教学采用传统教学模式。设计一套听、说为主要指标的学生测试卷，获得二个班级的英语口语初始成绩数据，从二个英语能力指标（听力、口语）分析二个班级学生入学时的英语口语能力现状，摸清这届学生英语口语的初始水平。

赤峰路校区的商务英语1班采用“翻转课堂”模式实施英语口语课程教学；云西校区商务英语2班采用传统教学模式实施英语口语课程教学。二个班级配备能力相当的班主任及英语口语教师，实施统一评价方式及内容，对两个班级的月考、期中考试、期末考试成绩、口语考证成绩作比较分析，比较二种教学模式的教学效果。

（三）实验对象、类型及实验过程：

1.实验对象。13级商务英语1班和商务英语2班。13级商务英语1班共有学生54人，其中2人中途退学；13级商务英语2班共有学生24人。实验时间：2014年9月-2015年6月，即第3、4学期。（说明：对申报书中的2014级商务英语二个实验班作调整，因2014级商务英语专业只招一个班，无法进行实验比较。特此说明）。

2.实验的组织类型：以班级全体为单组实验。

3.实验过程。

赤峰路13商务英语1班作为实验班，口语教学引入新教学资源，即制作短小精悍的教学视频，使教学信息清晰明确，使复习检测方便快捷，使难点、重点集中，知识学习时间前移。此外，实验班教学还重新建构教学流程：一般情况下，教学过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，英语口语的口头作业的“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，学生通过视频自主或小组学习；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够针对学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。改变教师课堂教学行为，改变学生课堂学习行为，提高课堂教学效率。

三、实验数据统计分析

（一）初始数据调查分析

为了了解学生的英语口语基础与现状，我们设计了一套听、说（各占50%）为主要指标的学生问卷，获得两个班级的英语口语初始成绩数据。以下是采集的数据对比表：

13级商务英语1、2班英语口语初始成绩对比表

班级听力部分平均分口语部分平均分总分平均

13级商务英语1班40.335.275.5

13级商务英语2班42.236.578.7

从以上数据来看，两个班级总体情况大致相当，商务英语2班成绩略高于商务英语1班，学生的口语普遍比听力差。

（二）实验阶段测试数据调查分析

1.2014年9月至2015年1月，13级商务英语专业开设《英语口语300句》考证实训课程。

13商英1班，由诸秀炯老师任教，采用“翻转课堂”模式实施教学。13商英2班，由姜禕敏老师任教，采用传统教学模式实施教学。两班实施统一评价方式及内容（按统一的课程授课计划），对两个班级的两次月考、期中考试、期末考证成绩作比较分析（具体成绩见班级成绩统计表-支撑材料附表1）。以下为两个班级各次考试平均成绩对比。

13级商英1、2班英语口语300句考证实训成绩对比分析（表1-1）

班级月考1平均分期中平均分月考2平均分期末平均分

13级商务英语1班77.3480.1479.4273.02

13级商务英语2班78.0480.5879.0872.54

13级商英1、2班英语口语300句考证合格率对比分析（表1-2）

班级合格率

13级商务英语1班94%

13级商务英语2班92%

从以上对比分析表可见，月考1和期中考试平均分，1班低于2班；月考2和期末考试平均分，1班逐渐赶超2班，并拉开一定差距。说明“翻转课堂”的教学模式，在口语教学中帮助学生学习和巩固知识点，提高英语听说技能，相比传统的教学模式显示出一定优势。

2.2015年3月至2015年7月，13级商务英语专业开设商务英语口语课程。

13级商英1班，由诸秀炯老师任教，采用“翻转课堂”模式实施教学。13级商英2班，由姜禕敏老师任教，采用传统教学模式实施教学。两班实施统一评价方式及内容（按统一的课程授课计划），对两个班级的两次月考、期中考试、期末考试成绩作比较分析（具体成绩见班级成绩统计表-支撑材料附表2）。以下为两个班级各次考试平均成绩对比。

13级商英1、2班商务英语口语成绩对比分析（表2-1）

班级月考1平均分期中平均分月考2平均分期末平均分

13级商务英语1班79.6879.776.6479.5

13级商务英语2班79.6779.3775.7978.04

13级商英1、2班上海市英语口译基础能力（B级）考证合格率对比分析（表2-2）

班级合格率

13级商务英语1班84%

13级商务英语2班64%

从以上对比分析表可见，月考1的平均分两个班级相当，期中考试开始1班逐渐超越2班，差距逐渐扩大，1班成绩进步明显。说明“翻转课堂”的教学模式在英语口语教学中，逐渐显现其优势，有助于提高学生语言听说技能。

2015年6月，这二个13级商务英语专业班学生同时参加上海市英语口译基础能力（B级）考试。13商英1班，本门课程由诸秀炯老师任教，采用“翻转课堂”模式实施教学。13商英2班，本门课程由姜禕敏老师任教，采用传统教学模式实施教学。两班实施统一评价方式及内容（按统一的课程授课计划）。以下为两个班级考证合格率对比分析。

从以上对比分析表可见，上海市英语口译基础能力（B级）考试合格率1班（实验班）明显高于2班，合格率差距二十个百分点。

参加本次实验的两个13级商务英语专业学生共参加了三次上海市级英语能力测试即校外第三方考证测试，综合数据对比分析。

分别为：（1）2014年6月的上海市通用英语（初级）考证（课堂实验前）。（2）2015年1月的英语口语300句考证（课堂实验中）。3、2015年6月的上海市英语口译基础能力（B级）考证（课堂实验中）。以下为二个班级这三次考证合格率对比。

三次校外考证合格率对比分析（表3）

班级通用英语（初级）英语口语300句英语口译基础能力（B级）

13商务英语1班98%94%84%

13商务英语2班100%92%64%

从以上对比分析表可见：

（1）课堂实验前：通用英语（初级）考证合格率2班（100%）稍高于1班（98%）。

（2）课堂实验中：

（I）英语口语300句考证合格率1班（94%）超过2班（92%）。

（II）英语口译基础能力（B级）考证合格率1班（84%）明显高于2班（64%）。合格率的数据对比分析显示，1班（实验班）由课堂实验前的考证合格率落后2班二个百分点，到课堂实验中的英语口语300句考证合格率赶超2班二个百分点，到最后一次英语口译基础能力（B级）考证合格率高于2班二十个百分点（备注：这三个证书口语难度呈明显递增趋势）。“翻转课堂”的教学模式的课堂教学效果优势明显。

四、结论与思考

经过一年多的课堂实验，“翻转课堂”的教学模式显现出了明显的优势。将“翻转课堂”教学模式引入英语口语课堂，有效提高了中职英语口语课的教学质量，提升了中职生的英语口语能力。“翻转课堂”的英语口语将课前知识学习和课堂知识的吸收内化通过互动来完成的，教师能够针对学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。从而改变教师课堂教学行为，改变学生课堂学习行为，提高课堂教学效率，推进课程建设。

为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，，提口语高教学的有效性，本次实验引入了视频和人机对话口语测试等信息化手段，充分利用多媒体设备，训练形式多样化，采用了视听结合、听说结合、听读结合等方法；充分利用课堂时间锻炼学生的口语能力，激发学生大胆开口说英语的兴趣，提供各种机会让学生运用所学的知识结构；充分结合课外英语活动，组织了英语演讲比赛，英语短剧表演等，增加生活及职场交际性活动的含量，为学生以后走上职业岗位的真正交际打好基础。

在课题研究的过程中，我们发现教师们观念更新为课堂带来了积极变化，但教科研意识还有待加强，可见现代职业教育的教师对教学内容、教学对象及教学模式的融合性研究永远在路上。“翻转课堂”模式将教学的中心前移，教学活动延伸到学习者课前学习，这种扩展对教学设计提出新的挑战，参与的教师积极应对这些挑战，从知识传授者转变为课堂的组织者和参与者，课堂气氛活跃了，学生收获了更多，教师也成为学生成长的鉴赏者，同时也是收获者。当今社会已发展到互联网+的时代了，全新的时代需要教师综合素养的全方位运用能力，这种能力为教学改革的实施提供了前提保障。

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