教学团队建设与教师能力提升方式探析

[摘要]教学团队建设是本科教学质量工程中重要的系统工程，团队建设的质量直接关系到课程建设的成功与否，而且对于教师自身的教育教学能力的培养和提升也至关重要。文章通过对教学团队的内涵和特征的阐述，结合有关研究成果和当前高校教学团队建设的主要现状，就提升教师能力，加强教学团队建设提出了实际可行的解决措施。

[关键词]教学团队  内涵  现状  实践  教师能力

[作者简介]谭杰（1971- ），男，四川米易人，攀枝花学院外国语学院，副教授，研究方向为英语教育教学、教师发展。（四川  攀枝花 617000）

[课题项目]本文系2014年度教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题“教师专业发展研究”子课题“大学英语教师专业发展与学习方式研究”（课题编号：GSC1441435）和2014年中国教育学会“十二五”规划课题“英语课程资源开发利用综合研究”的子课题“大学英语课程资源开发利用综合研究”（课题编号：01060129-DX23）的阶段性成果。

[中图分类号]G645    [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）13-0076-03

一、高校教学团队的内涵

所谓教学团队，就是以提高教学质量、推动教学改革、提升教师能力为根本目的，以团队协作形式出现的集体教育方式。近年来，教学团队建设的重要性已经成为教育界的共识，各高校普遍认为有效的教学团队建设，可以极大地提高教师队伍的教学水平，为社会培养更多更加优秀的综合创新型人才。

教学团队是教师的集合体，有共同的教学目标、明确的教学分工和教学责任，有主要的负责教师和领队教师。通过教学团队的建设，不同的教师个体之间能够实现优势的互补，他们互相配合为实现共同的教学目标而努力。教学团队核心价值的落脚点在于“教学”，这种组织具有其特殊性，一方面，教学团队要通过团队合作提升教学效果，为社会培养优秀人才;另一方面，教学团队还有育己的重任，就是说教学团队要致力于教师能力的提高和教师专业化发展，是一个既育人又育己的专业性学习组织。

根据我们对高校教学团队的了解，不难总结出高效的教学团队应该具备如下几个特征：第一，要有共同、明确的教学改革目标。教学团队的任务分配和分工合作都是围绕共同的教学改革目标展开，最终的目的是提升教师能力和教学水平，依托于高校教学基本建设项目和课程群，将教学内容和教学方法作为改革的主要阵地，不断深化教学改革。第二，组织架构和组织规模的合理化。教学团队是个整体，参与其中的教师个体要在职称、学历、年龄、特长等方面形成合力的结构，在教学技能和知识结构等方面形成良性互补，一般由教学经验丰富、组织协调能力较强的教授担任团队负责人，整体队伍在规模、结构方面均表现出一定的合理性。第三，要有团队凝聚力。在教学团队内部，要有鲜明的分工责任，团队成员都很明确自己的职责和整个团队的目标，互相协作拧成一股绳，形成团队凝聚力。第四，良好发展趋势。通过一段时间的协作努力，教学成绩会有明显的提升，团队内部教师的能力也会有明显的提高，具体的建设项目呈现出良好的发展趋势。

二、教学团队建设的必要性和构建原则

教学团队建设可以很好地弥补现行高校基层教学组织的弊端。高校的教研室在不知不觉中被行政化了，已经无法满足目前教育改革形势的需要，反而逐步演化成为对教师展开行政管理的基层组织形式。这种管理职能的不断强化，教学职能的不断弱化，导致教研室逐步丧失对于教学工作的指挥权和对教学资源的分配权，因此教研室在组织教学改革团队、促进教学改革方面越来越表现乏力。而教学团队的建设相形之下优势立显：第一，教学团队建设有效地促进了教师专业能力的提升，教学团队为教师之间相互交流提供了良好的平台，团队成员可以在充分交流的基础上相互借鉴、优势互补，解决教学过程中的疑难问题;第二，教学团队的建设有利于发挥中老教师的模范带头作用，以榜样的力量提升青年教师的职业责任感和从业积极性，最终促进青年教师的成长成才;第三，教学团队的建设为整合课程体系提供了可能，传统教育体制下的教师个体很难胜任综合化的学科体系教学，只有教学团队内的资源共享、取长补短的方式才能将传统的课程体系进行有效整合。

为了真正发挥教学团队的上述作用，必须遵循以下的原则来建设教学团队：教学科研相结合的原则、培养教师创新能力的原则、培养教师团队协作能力的原则、教学资源整合的原则以及课程建设与教师专业能力建设有效结合的原则等。我们要鼓励跨年龄段、跨学科的教师共同建设教学团队，积极探索教学团队建设的新模式，以便更好地为建设综合化学科体系、践行高校教学改革服务。

三、研究回顾

教学团队的建设，对现代化的高校教学改革意义深远，对于其建设意义方面的研究成果也较为丰富。刘宝存认为，高校教学团队的建设是基于学校组织特点和教学改革发展趋势的必然结果，可以极大地促进教学质量的提高和教师的专业化发展。张笑涛认为，高校教学团队的建设要彻底、要有大刀阔斧的勇气，不能仅仅在目前的课程建设和师资培训等方面加以修补，而要站在更高的高度，立足于本校的组织特点，勇于突破现行基层组织管理体制的弊端，努力追求教学资源、人力资源等课程资源的整合，实现系统最大化。彭瑶等人则强调了高校教学团队的育人功能，一针见血地指出高校的教学团队可以为社会培养许多创新型的特色人才，同时，教学团队的建设过程也是教学理念不断更新、学科方向不断调整、教学改革不断深化的过程。谭艳华指出教学团队的建设不仅仅可以达到提升教学质量的目的，还可以为培养优秀的师资力量服务，更有助于建设教学研究示范点和创新地开展高校教学改革工作。

在高校教学团队建设和教师能力提升方面的研究也很多，但是大多数就某个具体的典型的教学团队展开分析，很少有学者在宏观方面概括研究高校的教学团队建设情况。王涛等人认为当前的教学团队缺少团队凝聚力，重科研轻教学的现象还普遍存在，学缘结构不合理现象也亟待调整。减兴兵、娄星直言当前的高校教学团队建设流于形式，甚至不少高校直接将教研室照搬升级为教学团队，将教学群体等同于教学团队。陈嘉认为高校在组建教学团队时，在教学目标选取、团队负责人选取以及团队结构搭配建设、组建心理等方面都存在不少问题。

四、高校教学团队建设中存在的问题分析

教师水平是影响高校教学团队建设效果最重要的因素之一。作为高校教师，既要承担起教学和科研的重任，也要承担起为社会服务、为社会培养人才的重任，所以，一定要有目的有计划地提升自身的水平，才能组建出高效的教学团队。当前我国高校教学团队建设和教师能力建设方面，主要存在以下几个方面的问题：

（一）教学团队显示度较低

教学团队建设的重要意义早已深入人心，提升教师水平，提高教学质量是教育界公认的教学团队建设目标，一切教学工作都在围绕这个目标开展，但是教学团队的显示度整体偏低。虽然在优秀教材评选、精品课程示范展示等项目中，教学团队有一定的显示度，但是不容置疑的是大多数的教学团队成绩是需要经过长期检验才能体现的。高等教育旨在为社会培养创新型优秀人才，而人才是否符合社会的用人标准需要在未来就业后才能慢慢地显示出来，可见大学教育具有明显的模糊性和滞后性，因此，教学团队在短期内的显示度就难以提高。显示度不高，教学团队建设管理难度就会增加，对于团队的成果很难建立有公信力的评价机制，相应的激励机制也会受到影响。

（二）教学团队中个体独立性强、团队凝聚力不高

教学团队中的个体大多具有相似的教育背景和学科背景，知识结构较为相近，大多数的个体可以依靠自己的力量独立完成备课、讲授、批改、答疑、编写教材等工作，这就导致教学团队中的个体独立性和分散性较强，以及团队内部互相依赖性比较小。这在很大程度上削弱了团队内部个体的合作积极性，这也是团队凝聚力难以提高的重要原因，导致了教师主动参与团队教学的动力不足。

（三）教学团队激励体制不够完善

传统的“重科研轻教学”现象依旧没有明显的改观，导致许多教师宁愿将更多时间和精力投入到科研中去，也不愿意参与到教学团队中来，因为在科研方面的投入更容易获得立竿见影的回报，而在教学方面的投入缺少明显的经济利益回报。当然，有不少优秀教师仍然愿意坚守在教学第一线，愿意不断进行深入的教学改革方面的研究，但这是出于他们作为一名教师的责任感、使命感和荣誉感。教师团队建设和教师能力的提升，不能单单依靠教师的职业道德情操来维系，应该给这些优秀的教师建立长效的激励体制，并吸引越来越多的中青年教师投入到教学团队建设中来。

五、教学团队建设与教师能力提升的措施

为了进一步实现课程教学团队建设的目的，可采用课程组制度，以课程建设为纽带，通过教学研究、上下级检查、竞赛等方式，促进教学与科研的有机结合，依靠集体的力量在教学中不断促进教师教学与教研能力的提高。

（一）积极组建团队式基层课程组织

为提高大学课程教学和人才培养质量，在大学的教学活动中应积极组建教学团队，实施课程组制度。可以将授课面较广的基础课程与学科基础课程相关的教师组建为一个教学团队，由该课程组成员负责制定课程建设规划、培养青年教师、规范教学文件、组织教研活动、研究教学问题，甚至推进教学改革。

（二）努力构建研究、检查、竞赛的长效机制

课程组作为教学团队的最基层组织，对组内教师能力的培养和锻炼意义重大。在课程组制度的建设中，应着力构建教学研究、检查、竞赛为一体的长效机制，强化组内成员间的彼此协作，共同促进，以此实现教师业务能力锻炼和学习的目的。这里主要包括以下三点：首先，课程组作为大学课程教学模式及各种规章制度的具体实施者，每一次对教师备课、听课等常规制度的学习和具体实施，都是团队中的教师彼此间共同研究、共同探讨的过程，学校的常规制度在一定程度上促进了课程组团队的融合;其次，在大学教学过程中的检查制度、教考分离制度、课程教学质量评价制度等都是对课程组的共同工作、研究的全面监督与反馈，对团队工作中的不足进行督促，对优秀成果进行奖励，会进一步激发课程组团队成员的积极性，促进成员能力的提升;最后，竞赛制度的引进能够在较大层面上提升课程组成员的参与热情和投入程度，增强团队的凝聚力和突破创新的能力。

（三）促进科研教学的有机融合

当前的大学课程教学与科研已经成为统一的有机体，两者相辅相成，共同促进。课程组内的教师通常都来自由同一教学学科，在促进教学、科研有机融合方面有着极大的优势。首先，学院科研项目的研究可以开阔课程组成员教师的视野，了解学科应用前沿，加深对基础知识的理解，丰富了课程组成员教师的知识储备，提高了其业务水平;其次，教育科研成果可以作为学院新课程和精品课程的生长源，为促进学科建设提供实践素材;再次，课程组成员通过对科研项目的攻克，可以在一定程度上为教师创新教学方法，改革传统教学手段提供思路，推动大学研究性教学模式的发展;最后，科研项目的参与者除了课程组的教师，还可以吸纳一些有兴趣、有能力的大学生，学生通过参与项目了解了教师、接触了学科前沿、体会专业知识的应用效果，对于大学生的创新能力培养极为重要。

（四）制定科学合理的评价体系、绩效考核体系

科学合理的评价体系是检验教学团队建设成果的关键，有助于确保团队工作的顺利开展。科学合理的评价体系不能与学校的人才培养定位相脱节，要紧密围绕教学团队内涵、特征展开，要综合考量课堂教学效果、学生成绩提高、学生能力提高、团队凝聚力等各种因素。在评价和考核方法上，我们要力争做到多维化考核，主要内容可以包括教师对自己工作任务完成情况的评价、团队内部不同成员之间的绩效考核打分、团队主要负责人对团队成员在团队业绩贡献大小打分以及学生对教师课程教学效果的打分等。

六、小结

总之，教学团队建设是质量工程的核心内容之一，具有重大的现实意义。教学团队是一种创新型的高校基层课程组织，教师要想真正回归课堂，真正提升自己的执教能力，要想将课程组作为全新的正式组织形式，还需要教育管理部门的支持和学校的科学统筹规划。这是一项系统工程，需要政府、高校、教师多方面的携手努力，只有这样，才能把教学团队建设成为具有实践应用价值的亮点工程。

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