关于眼镜加工实训课程改革的研究与探索

【摘要】 本文依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，按照眼镜配制专业内涵建设的要求，以眼镜加工实训课程为切入点，按照工作过程导向的思路，对眼镜实训课程进行全方位的改革实践探索，力求在课程标准、课程模式、实训项目、教学方法、课程考核等方法获得最真实的感受和有价值的经验，为后续课程和其他眼镜专业的核心课程的改革提供经验，奠定基础。

【关键词】 眼镜加工; 实训课程;改革探索

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）12-0025-02

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中（2010－2020年）的第六部分“职业教育”内容中，明确提出：“政府切实履行发展职业教育的职责，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。纲要犹如一盏明灯，对中等职业教育在未来的人才培养模式、课程改革，教材改革、教学模式改革方面指明了方向，和以往的国家相关政策相比，本纲要目标更明确，任务更具体，使我们广大工作在职业教育教学一线的教师，能够在今后的课程改革和教材改革中，有方向、有依据、信心更足、干劲更大。

本文以眼镜加工实训课程为载体，以工作过程为导向，结合眼镜加工工的国家职业证书标准要求和眼镜加工实际工作岗位的职业能力，对眼镜加工实训课程从课程标准、课程设计、课程教学模式；实训项目的重组和新的实训项目开发、实训课程评价标准、方法及要求做一个全面的思考与尝试，试图通过实训课程改革，提高实训课程的针对性和时效性，验证眼镜专业实训体系框架构建的正确性，达到补充完善实训体系的目的。

1 课程改革的背景

我校的眼镜配制专业是北京市所有中等职业学校中唯一开设的特色专业。该专业属于医、工、商交叉的一个边缘性专业，其学科内容涉及到很多个领域，例如：眼科学、眼镜光学、几何光学、材料学、销售心理学等。由于该专业汇集了多种学科，属于一个交叉边缘性学科，在眼镜行业发展上，我国又处于刚刚起步的阶段，所以在我国，无论是大专院校，还是中等职业学校，都没有成型的教材。针对眼镜专业这一现状，去年我眼镜专业申请了立项课题，对实训课程建设、教材建设、考核评价体系的建设积极进行研究与探索。我作为眼镜加工实训课程的主讲教师，有幸参加其中。填补眼镜专业核心课程缺少教材的空白，对于我一个年轻的专业教师来说，是机遇、是挑战、更是责任和义务。为此我不敢怠慢，积极深入到企业调研，了解眼镜行业发展现状、了解适合中等职业学校学生就业的工作岗位以及职业能力，学习职业教育改革的相关理论书籍，本着学中干，干中学的主导思想，分别于07级、08级两个眼镜配制班的眼镜加工课程和眼镜加工实训课程进行了一系列改革尝试，本文把我对课程的认识和一些改革做法及思考呈现出来，与广大职教同仁共同探讨与分享。

2 “眼镜加工实训课程”在眼镜专业人才培养中的地位和作用

“眼镜加工实训课程”是眼镜配制专业的一门主干专业核心课程。在眼镜配制专业学生的培养方案中占有十分重要的地位。眼镜配制专业学生培养方案中有三个培养方向，眼镜验光、眼镜加工、眼镜销售，其中眼镜加工方向是其中的一个重要的培养方向。眼镜加工课程对应着眼镜店的眼镜加工工岗位，是支撑该培养方向的专业主干核心课程，通过该课程的培养使学生具备加工全框眼镜、半框眼镜、眼镜维修、整形等上岗必备专业技能。另外，该课程还要承担使学生考取国家眼镜加工工初、中级职业资格的重任，所以该课程的教学质量直接影响着人才培养的质量，在眼镜专业人才培养中占有举足轻重的地位和十分重要的作用。

3 “眼镜加工实训课程”在人才培养方面存在的问题分析

眼镜加工实训课程在眼镜专业人才培养上的重要地位和作用，决定了该课程承担着眼镜加工理论知识的传授、眼镜加工技能的训练、综合职业素养培养的重任。然而，一直以来该课程所表现出的课程教学效果并不理想，存在着诸多方面的问题。“北京大明眼镜公司”和“爱眼眼镜有限公司”等企业对我专业毕业生的反馈评价就非常能说明问题。例如，学生的实践动手能力不强，学生不能学以致用。针对上述情况，我认为，主要是眼镜专业课程，特别是眼镜加工课程设置的内容过于偏重理论，且理论知识与眼镜加工岗位的技能要求不匹配，甚至严重脱节，主要体现在以下几个方面：

3.1教材内容陈旧，医科的味道浓厚，专业教学与岗位要求相差甚远

在我国，由于眼镜行业的发展相比较其他行业来说，起步比较晚，所以无论是高等院校的视光专业，还是我校的眼镜配制专业都没有现成的合适的教材。在十五、十一五规划中，很多职业院校的专业，伴随着社会的发展和科学技术的不断进步，专业课程的教材都在不断的翻新，力图与生产实践相辅相成。但是，我校眼镜专业，一直以来始终沉陷在眼镜行业特殊状态的制约，一部分教材内容照抄照搬其他高等医科院校适合中专学生的教学内容，没有随生产实践而更新进步；另一部分教材内容，则是根据培训内容东拼西凑，造成学生的专业学习不系统性，缺乏针对性和有效性，以至于使学生很难理解和接受课程内容；第三，课程内容重理论轻实践动手，有限的实践内容也与生产实践要求相差甚远相远。除此之外，师资严重短缺，教师本身教学水平有限，实践经验不足，因而在指导学生学习理论和实践中显得底气不足，自然达不到专业技能型人才培养的目标和要求。

3.2 课程标准、人才培养目标、市场需求三者不匹配，严重脱节。

课程是实施人才培养的重要载体，课程标准是课程设置的重要依据，人才培养目标的准确定位又和市场需求紧密相联。市场对人才的需求、人才培养的目标、课程的设置及课程标准，这三大方面存在着彼此制约和依存关系，之所以眼镜专业的毕业生不能使企业用人单位满意，我认为，其关键是我们没有弄清楚和理顺这三者之间的关系，尽管也在做课程改革的工作，实事求是的说，有些工作是徒劳的。要想获得满意的人才培养质量，走校企合作之路是我认为的最佳选择，下面是我作为一名专业教师对眼镜加工实训课程的设计和改革尝试。

4 眼镜加工实训课程设计与改革尝试

4.1按照市场要求和社会发展更新教学内容

技能型人才培养的主要目标是培养能够在生产一线工作，具备熟练的实践操作技能和综合职业素养的专业技能型人才。如何解决长期以来学校培养和企业用人需求之间的矛盾，专业核心课程的改革是解决问题关键所在。我认为：首先学校和企业在人才培养和人才需求上要从理念上更新认识，技能型人才的培养不是单一依靠学校的教育，必须与企业和市场需求相衔接，校企双方要共同在人才培养方案上下功夫，在人才培养的实施上齐抓共管，同舟共济。企业方提出人才的需求和标准，学校方把企业的需求和标准，按照职业教育的规律转化成课程，和针对性强的教学内容和训练内容，达到培养出的学生能够零距离与企业接轨。其次，在课程内容的设置上不要追求大而全，对理论以够用为度，加强实践动手能力培养，对先进的高技术手段给予适当介绍和推荐，作到重点突出，实用性强，以培养掌握本专业综合技能较强的技能型人才为目标。按照这样的思路，我对眼镜加工实训课程进行了大胆改革，我是这样改革设置课程的，把加工实训课程按照以“工作过程为导向，按照工作流程组合实训内容，”来设置，共设计了模板制作、镜片定中心、镜片磨边、镜片倒边、眼镜片开槽、镜片抛光、镜片装配整形、眼镜质检等八个模块，一个模块对应一个实训项目，学生从制作模板开始按工作流程完成了八个模块的实训，就掌握了眼镜从毛坯片到成镜的全过程训练，这种训练模式，好处是学生不仅对眼镜加工的整个流程有一个全貌认识，而且还熟练地掌握了眼镜加工中每个环节的操作技能，达到了中级眼镜加工工的水平。本教学内容的改革，不仅克服理论枯燥抽象的弊端，而且能够从理论到实践，加深对理论的认识和提高，了解岗位的工作流程，熟知各个眼镜加工环节的技能要求，课程的针对性和实用性得到了充分验证。多数学生在学习过该课程后感到自己能够胜任眼镜加工岗位的工作，自信心得到了增强。

4.2 加大实际操作在加工实训课程中的比重

眼镜加工实训课程的改革集中体现在，改革理论教学以够用为度的标准，加大实际操作的比例，目前眼镜加工实训课程的设置一般以理论和实践教学1：4或1：5进行配置。这样做的目的就是给足学生的实际操作训练的时间，确保突出实践性教学，强化技能“一招鲜”，为学生将来走上工作岗位具备过硬的技能本领和超强的综合职业素养。

4.3 营造企业工作氛围，按眼镜工作流程设计课程

课程设计思路：

4.3.1 实训内容设计：按眼镜加工岗位流程和国家职业标准分为眼镜加工工初级和眼镜加工工中级两个实训层次设计，并重组实训内容。

眼镜加工初级：

（1）眼镜加工（球镜处方）接单——手工模板制作——镜片定中心（手动焦度计）——手动中心仪移心——磨边——倒边——抛光——全框眼镜装配、整形——全框眼镜质检

眼镜加工中级：

（2）眼镜加工（球柱镜处方）接单——半自动磨板机制作模板——镜片定散光轴位（电子焦度计）——自动中心仪移心——磨边——开槽——倒边——半框眼镜装配、整形——半框眼镜质检

4.3.2 实训项目开发

眼镜加工实训课程一共开发实训项目15个，把每一项目分解出两部分，理论讲解部分和实操训练部分。例如：眼镜加工工初级接单理论要求学生能够看懂单纯球镜处方，技能要求学生学会书学单纯球镜处方。这样，就分析整合非常明确的理论讲授部分和实际训练部分。

4.3.3 训练方法：三步骤法

（1） 分项技能训练：着重训练技能。

（2） 分模块训练：着重按流程训练加工技能。

（3） 综合训练：全部流程的所有技能，主要掌握眼镜加工成品的全过程，呈现加工一副成品眼镜。

4.4考核标准：

4.4.1 单项技能考核，随训随考，考核依据课程标准。

4.4.2 流程模块考核，阶段考核，考核依据岗位工作标准和国家职业标准。

4.4.3 综合实训考核，课程考核，考核依据课程标准和国家职业标准。

培养技能型人才，不仅是要求专业知识过硬，更重要的是要动手能力强，还必须具有良好的综合技能。我在眼镜加工实训课程的改革实践中，首先，让企业岗位走进训练课堂，营造能让学生切实感受企业的工作氛围，其次，按眼镜加工岗位流程布置训练场所，按流程组合实训项目。例如上述的眼镜加工课程设计，我把眼镜加工岗实训课程分解成为“接单训练”、“模板制作训练”、“镜片定中心训练”、“镜片磨边训练”、“镜片开槽训练”、“镜片倒边训练”、“镜片抛光训练”、“镜片装配训练”、“眼镜质检训练”等九个模块训练，清晰地流程，明确的训练项目和任务，让学生能够会了一个模块，再冲击下一个模块的训练，不断能获得成就感，成就感和新的训练刺激让学生不断产生学习的乐趣。九个流程训练全部完成后，学生能够完全掌握把一个眼镜毛坯片，变成一副成品眼镜全部技能。

另外，在课程改革中，我还经常把企业中的注重职业道德和良好人品的重要性，讲给学生听，把培养学生良好的职业习惯和职业道德的养成贯穿在每节加工课程的始终，我认为润物细无声，在我的课上我不仅感受到改革的成效，还看到了学生的成长。

5 课改教学反馈与改革效果

眼镜加工课程改革模式已经实践了两轮，主要效果有三个方面：

（1）形成比较成熟的教学模式。加大实训比例，开发了配套的实训项目和实训指导书。

（2）摸索出几种有效教学方法，例如学生师傅方式、小组学习、流程轮换方式等。

（3）制定了考试方案的实训考核方式。

（4）学生对该课程产生了浓厚的兴趣，该课程给不同类型的学生带来了成就感和职业归属感，让学生在该课程中不断养成工作严谨，遵守流程，认真细致的好习惯。

七、对今后课程改革的思考

在眼镜加工课程获得初步改革成果的基础上，我要不断总结经验，继续深入进行改革和完善，特别是课程标准的制定，要在今后的校企合作中，寻求企业人员参与，制定出更加科学、符合企业人才需求的，岗位针对性强的课程标准，使课程改革和建设有章可循、有法可依。

眼镜加工课程只是眼镜专业抛砖引玉的一门先行改革的课程，未来随着眼镜专业全面改革的深入进行，眼镜加工课程的综合课程改革也要陆续进行，我一定努力学习职业教育改革理论和其他专业的改革经验，不断探索，提高自己的职业教育的研究能力，为职业教育改革作出自己应有的贡献。

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