中高职贯通下的课程衔接研究

摘要：本文重點研究中高职贯通的核心问题——课程衔接，针对当前会计专业中高职贯通存在的实际问题，基于职业岗位能力要求的视角，构建中高职贯通课程体系，实现会计专业人才培养目标。

关键词：课程衔接；中高职贯通；会计专业

教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，到2020年，形成“中职高职衔接”的现代职业教育体系，并强调“加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。”

上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）进一步明确提出：完善中高职贯通（3+2）培养模式，进一步扩大中高职贯通培养规模，到2020年覆盖目前中等职业学校开设专业的30%。规划还提出要“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”的发展任务”。

无论从国家层面还是地区层面，中高职贯通培养模式都是今后职教发展的重点和热点。如何推进中职和高职学校课程的衔接，从而构建现代职业教育体系，是目前迫切需要解决的问题。课程衔接是课程体系建设的核心，也是培养技术技能型人才的关键内容。

一、课程衔接的现状分析

上海市从2010年开始试点“中高职贯通”这一全新的教育培养模式，7年过去，贯通培养已从最初的招生480人发展到2017年招生人数5504人的规模，在校生人数已近20000人。中高职贯通已形成规模化，成为构建现代职教体系的重要元素。

但由于中高职贯通发展时间较短，在人才培养过程中，还存在一定问题。

1.目标定位不清。无论中职还是高职，培养目标都应从学生的就业行业、目标岗位和职业能力三个方面来阐述。但目前中、高职教育均较缺少行业指导和企业参与。中高职贯通在专业培养目标上的定位不明晰，中高职衔接没有区分中职、高职的层次和连续性。

2内容简单重复。中高职贯通没有统一的课程标准、课程教学大纲，一般都是各院校自己确定课程体系及课程内容。由于中、高职院校间缺少及时、必要的沟通，造成专业课程重复比例较高，出现课程重复学习的现象。这一方面使得学生失去了良好的学习机会，同时也影响了学生学习的兴趣与积极性，教学效果较差。

3.文化基础薄弱。高职文化基础课程针对的对象是高中毕业生，而中职学生一般只是初中毕业生。学生文化基础课程底子较弱，升人高职院校后，对文化基础课程的学习普遍感到困难，尤其是经济数学、应用写作、大学英语等课程。这些文化基础课程的学习也将影响他们学习较复杂专业课程。

4.技能训练重复。高职会计专业在技能培养内容和要求上，应该和中职存在较大差异。但实际中高职院校会计技能训练定位较低，不仅专业技能训练项目与中职重复，要求也相差无几。这势必造成学生重复性训练，产生厌倦情绪，实践技能无法得到提高。

二、课程衔接设计理念

1.课程体系衔接。构建贯通式课程衔接体系，首先要对职业岗位能力进行分析，在此基础上，按照中职、高职分层级、分阶段设置课程，构建一套完整的课程体系。就具体培养目标而言，中职阶段重点培养会计基本岗位如出纳岗位的操作技能；高职阶段则侧重成本、税务、财务管理、审计等方面能力的培养。同时在中高职阶段都需要加强会计基本核算、会计软件操作等能力的培养。

2.课程内容衔接。课程内容的选取是课程衔接的重点，也是人才培养的基础。课程内容选取时，应根据会汁专业技能要求，从职业岗位能力人手，实现课堂教学与工作实际的融合。这有助于学生实现从学校到职场，学生到职员的角色转化，提前进入职业角色，开启学生会计职业生涯。

3.课程教材衔接。中高职贯通教材可以由教育主管部门专门组织教师进行编写。教材的编写要符合中高职贯通培养的要求，满足技术技能培养目标。教材内容的选取，应根据职业岗位能力要求的变化及时更新。特别要注意课程内容衔接，保持学生职业能力培养的连续性和可发展性。

三、课程衔接具体思路

会计专业是实践性和操作性很强的专业，中高职课程衔接的核心是职业岗位能力培养体系的构建。为提升学生的职业能力和就业水平，加强学生实践能力培养，实现中高职课程的衔接，应通过多种方式增强学生实践操作水平。根据会计岗位要求，合理安排课程体系，形成层级递进式的岗位技能培养体系，将职业岗位能力培养贯穿于专业课程学习中。通过实践课程的衔接，满足学生实践能力培养的要求，实现学生毕业与就业的“无缝对接”。具体实施方法为：

1.职业认知实习。在学生进校初始，组织学生参观校外企业、实习实训基地等，并举行专业讲座。通过这些活动，让学生了解会计专业现状及岗位基本情况，形成对专业的初步认识，培养专业学习的热情。

2.职业基础技能实训。在中职阶段开设点钞、书写、小键盘等校内实训课程，制定课程标准，并要求学生通过学习达到一定的水平。从而培养学生会计岗位基本的操作技能，使学生能准确登记、计算企业的财务数据。

3.职业核心能力实训。这一模块主要在高职阶段开设。根据职业岗位需要，将职业能力分解成具体的岗位工作任务。通过专业课程的实训，提升学生的职业核心能力。例如：财务会计课程重点培养学生对企业日常经济业务的账务处理能力。财务管理课程重点培养学生对资金筹集、投资等业务的分析、预测和控制能力，可相应安排财务分析岗位实训。

4.职业综合能力实训。在学生临近毕业走上工作岗位前，通过全仿真模拟企业—个会计期间的实际业务，让学生完成从期初建账到编制会计报表的完成流程，并利用有关数据对企业的财务状况进行分析和预测。学生通过该实训将所学的各项专业知识融会贯通，增强其综合职业能力。

5.职业岗前实习。在学生完成校内各项实训后，让学生进人企业，进行实际业务操作，在职业情景中提高职业能力。学校可通过与校外的代理记账公司或会计师事务所合作，在学校建立“准公司”形式的实践教学站点，或自行创建“校中厂”模式的生产性实践基地，独立开展业务。学校专职教师可在其中任职，并指导学生进行实际业务操作。

建立从“职业认知”到“岗前职业”的多层次、多模式的教学体系，可以帮助他们顺利完成中职到高职的衔接教育，实现教学内容与企业实践“零距离”，毕业与上岗“零过渡”。

课程衔接是中高职贯通课程体系建设的核心，也是培养高素质技能型人才的关键内容。要在实践中探索一条适合中高职课程衔接的有效途径，为培养高素质技术技能人才奠定良好基础。

参考文献：

[1]《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》[Z].教发[2014]6号文件.

[2]《上海现代职业教育体系建设规划（2015—2030年）》[Z].上海市教委[2015].

[3]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013年第3期.

[4]韩德静.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].中国职业技术教育，2014年第2期.

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