高职电气自动化专业现代学徒制实践探索

摘要：我国各高职院校正在自主探索“现代学徒制”的教育模式。南通开放大学电气自动化技术专业与江苏永达电力电信安装有限公司合作，就招生即招工、制定人才培养方案、构建课程体系、课程实施、教学组织和日常管理、教学评价等方面做出了一些创新性探索，为现代学徒制的后续研究提供实践经验。

关键词：现代学徒制；人才培养方案；教学项目；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.172

1引言

我国职业教育蓬勃发展多年，培养了大量的技术人才，为社会经济增长做出了巨大贡献。但随着经济形势的变化和产业结构的调整，从中国制造走向中国创造，社会对人才需求层次也发生了巨大变化。目前，高职教育应对时代特征，积极探索现代学徒制这种新型的职业技术人才培养模式，提高人才培养质量，服务地方特色经济。

现代学徒制是通过校企合作、联合办学，使得学生不仅可以在学校受教师教育，进行理论知识的学习，还可以参与到企业生产活动中去，接受专门师傅指导的一种人才培养方式。

我国电力行业极其具有行业特殊性，施工人员的生命安全和电力设备的平稳运行对社会和企业至关重要。因此，电力行业对从业人员的能力和素质提出了较高要求。而以传统理论教学为主的高职教育已经不能再满足该专业的人才培养需求，毕业学生入职后，企业需以师徒传承的模式进行再培养，学生才能顺利进入角色。在电气自动化技术专业实行现代学徒制培养模式是该专业随社会发展的必然结果。2国内外现代学徒制的探索现状

（1）国外现代学徒制的发展现状。国外学徒制起源于二战后德国的职业培训教育，后逐步发展形成了“双元制”模式，其推动了德国战后经济高速发展。西方各国根据国家体制和教育背景的不同进行创新和发展，形成了符合自身发展规律的学徒制。如英国的“三明治模式”、瑞士的“三元制”以及美国的“合作教育”等模式。

（2）我国现代学徒制的发展现状。2014年8月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出要积极推进“现代学徒制”的探索与实践。在国家政策支持下，各地区学校展开试点，在经历了顶岗实习、订单合作培养等阶段后，如今形成了一些相对比较成熟的模式，如专业工作室模式、職教集团模式、订单班定向培养模式、校内生产性实训基地模式等。比较成功的案例有广东清远职业技术学院，其探索实现了“双元育人”人才培养模式。2012年该校成为广东省学徒制试点单位，2013年其与企业进行合作的专业已有三个，2015年则达七个；另外江苏太仓健雄职业技术学院也在2006年开始尝试与德国企业合作办学，创新性地实现“定岗双元”这种人才培养模式。但是从已有资料来看，现代学徒制的探索都极具地方特色，各地区各学校的试点都无法直接移植推广到其他地区、学校或专业。且目前大部分校企合作形式，都是以学校为主导，企业参与人才培养过程不多，不能真正达到“工学结合”。故南通开放大学根据本地区的经济发展和企业现状，进一步自主探索电气自动化技术专业符合地区特色的现代学徒制模式。

3我校对现代学徒制的探索过程

（1）招生即招工。2015年，南通开放大学与江苏永达电力电信安装有限公司深度合作，签订订单培养协议。七月，企业人力资源部门与校招办协同进行招生宣讲面试，实现了“招生即招工”。九月，学生入校后，学校、企业与学生（家长）签订三方协议，并明确三方权责，为后续工作的展开奠定了基础。

（2）制定人才培养方案、构建课程体系。在教育教学理论和现代学徒制思想的指导下，本校机电工程学院对国家电网公司、永达公司及其他相关电力企业的用人标准、用人层次、招人途径以及内部人才培养方式等各个方面进行调研，了解电力行业发展状况及人才的需求趋势，摸清该行业工作岗位状况，并认真分析岗位及岗位任务所对应的专业知识、职业能力和基本素质，从而提出专业建设改革思路，制定出新的人才培养方案。

虽然本班学生永达订单培养，但人才培养方案、课程体系建设不只是面向永达一个企业，学生毕业以后应具有本行业的通用基本知识和技能，故课程体系构建过程中，行业专家、专业教师和企业师傅均全程参与。行业专家导航学生基本技能和专业素养，专业教师把握学生认知规律和课程之间的逻辑关系，企业师傅协助提供岗位任务。三方配合，一起组成专业小组，研究探讨课程体系中必要开设的课程，课程之间的先导和后续联系，学校理论教学与企业实践的衔接配合，教学任务的分配等问题。基于企业全程参与人才培养过程，可以提供必要的资源和人力支持，在制定人才培养方案、课程建设时，可以适当加强培养学生实践能力和企业认同感，将一些实践要求高的课程放在企业来实施。而学校实践课程亦进行改革，教师以讲授知识框架和要点为主，减少演示性实验，让学生自己思考，动手操作完成综合性实验，以培养学生处理综合问题的能力，为进入企业的实习打下基础。通过改革，本专业实践课时比例已达一半以上。

在多方努力下，本校电气自动化技术专业学生现代学徒制培养过程大致可分为三年三阶段。第一学年学生双身份意识培养阶段，对于拥有学生和员工双重身份的永达班成员而言，通识课程的学习，不仅包括电气工程制图、电力工程力学、电子技术等专业基础课程，还需参加入职军训、企业文化和企业管理讲座、轮岗实习等入职必须课程。这一阶段的学习后，学生在思想上明确、在情感上认同自身的双重身份，尤其是永达企业员工的身份。第二学年学生职业资格准备阶段，由于电力行业的特殊性，人员上岗必须持有相关资格证书。专家小组参考本专业教学大纲中常要求的职业技能证书，结合现代学徒制培养方式确立两个核心证书：维修电工中级工证书和高压电工上岗证。在相关专业课程修习完成后，学生在学校实训室考取维修电工中级工证书。在此基础上，第二学年下学期，学校和企业共同出资，永达班成员参加电力协会组织的相关课程学习，并在企业师傅和专职教师的带领下，在证书相关岗位上实践、巩固、提高和创新，最终获得高压电工上岗证这一企业员工才有资格考取的职业资格证书。第三学年企业顶岗实习阶段，企业和学生在前两学年相互了解的基础上，双向选择学生具体的工作岗位和师傅。实习期间，永达班的每一位成员都以员工的标准日常上班，接受企业的任务和师傅的指导，同时完成学校毕业实习报告，每月回学校两天，与专业教师交流实习心得，修改实习报告，继续提高自己的专业水平，为真正走上工作岗位的做好熟悉和准备工作。

（3）课程实施。根据现代学徒制的要求，以市场为导向，重新梳理本专业的核心课程。核心专业课程的确定可分为六步：调研，确定专业岗位群；分析各岗位工作任务；总结得出典型工作任务；分析典型工作任务，确定学生需具备的专业能力；根据专业能力，确立应掌握的知识、技能；由知识技能归纳出核心专业课程。专业小组按此步骤梳理，确立了电气自动化技术专业的五门核心课程：电气试验、带电作业常识、继电保护及自动装置、起重搬运和二次回路。将这五门课的知识点提炼、重组，结合永达企业的实际工作任务和“工学一体”的教学理念，设计出符合学生认知规律的“教学项目系列”。学生学习“教学项目”的过程也可分为三阶段：在学校专业教师带领下，掌握“教学项目”的先导知识和理论基础；在企业师傅的实操演示下，动手实践，完成项目；最后，小组交流讨论，老师和师傅补充总结，促进学生掌握知识，提高能力。

以电气试验课程为例，具体介绍“教学项目”这一新的教学载体。在实际工作中，电气试验是电力设备安全运行的前提，在电力系统中起着举足轻重的作用。而電气试验是一门实践性非常强的课程，依靠理论教学完全无法使学生真正掌握这门课程，应用到工作中去。所以，电气试验项目实训在电气自动化专业人才培养过程中必不可少。但由于高压电的安全和成本问题，学校无法建设电气试验实训室，我们借助永达企业电气实训室这样的高平台，设计了“电力变压器试验”这样的教学项目，按照永达企业电气试验的标准来组织教学。在初期学校课堂教学过程中，学生做好实训的理论准备工作：电力变压器的结构和基本原理，电力变压器试验项目的分类，绕组绝缘电阻、吸收比和极化指数的测量试验，绕组泄漏电流的测量试验，直流耐压试验，交流耐压试验等，写好试验报告。在企业实践过程中，企业师傅直接带着学生去工地或实训室进行现场试验、讲解，学生在已有理论的基础上观察、模仿、思考，后分组动手实践，师傅针对每一位学生的实际操作提出问题，纠正错误，确保每一位学生有足够的训练时间和操作次数，如此反复几次，学生达到技能熟练。最后回到学校，查阅资料，思考创新，总结整理实训报告，达到校企间的完整衔接。

（4）教学组织和日常管理。现代学徒制一般采用工学交替的教学组织方式，本校电气自动化技术专业的学生也不例外。以第一学期为例，开学后前两个月学生以在校课堂学习为主，学校聘请相关企业师傅来校开展专业认知和企业认识讲座，使学生预先了解企业现状和岗位工作。第三、四月，这30名学生以准员工的身份赴企业实习，真正参与到企业生产运营中去。期间，永达企业的技术管理和行政管理部门就准员工的实习课程和实习场地做了协调工作，后勤部门则周到安排好日常餐宿，保障了实习工作的顺利开展。企业将实习生分到工程技术中心组、设备科、巡线组、生产科等七个小组，每组约四到五人，七位有经验的企业师傅各带队一组，对学生进行现场指导和管理，一星期后轮岗交换。每位学生在这项实习过程中，一方面切身体会岗位工作的专业挑战，为第二期专业实习做好准备；另一方面从学校初步入工作岗位，做好心理调适，熟悉企业不同的岗位和师傅，了解项目流程，以便能更好得完成最后的顶岗实习和就业岗位的抉择。每周周五，企业不安排实习生到岗实习，而是在实训中心进行实践教学，完成学校带下企业三门课程的实践操作部分：电气试验、带电作业常识和企业管理。

学校委派专职教师下企业实践，与学生一同奔赴生产一线。针对企业现场工作中的难题，教师和企业技工一起研讨解决，提高了教师自身的专业水平和执教能力。例如，在电力施工过程中，容易因闲杂人员靠近而产生危险，企业需安排专人监管防止意外发生。为解决这项难题，企业师傅和专职老师带领实习学生开展技术研究，创新发明了“电力施工智能安全报警系统”，在电力系统QC比赛中斩获了三等奖，在韩国女子发明大赛获特别金奖。另外，在企业实践的专职教师同时兼任班主任工作，日夜值班，对学生进行日常管理、思想教育和专业答疑，保障学生心态稳定、遵守企业规章制度，安全实习。实习结束，学生回到学校总结实践过程，考核实践结果。

（5）教学评价。为了实现评价结果的科学性，学校和企业在评价学生表现时应采取多种评价方式，过程评价和结果评价同时进行。学生在企业实习期间，以企业评价为主，教师评价为辅，学生每天书写实习心得，师傅就学员当天的出勤、工作表现和工作态度考核签字。实习结束后，实习总结、安规考试和专业理论试卷等方式结果评价学员实习效率和收获。而学生在学校学习期间，则以学校评价为主，评价时兼顾理论考试和实操考核。

由于现代学徒制参与主体较多，在评价时也要注意评价的多样性，除了学生自评、学校教师评价和企业师傅评价以外，还需引入学校与企业都不参与的第三方行业评价，行业根据培养出来学生的专业素养和职业技能给出综合评价。

4总结

现代学徒制是当代职业教育改革发展的方向，是一种五方共赢的人才培养模式。对高考毕业的学生而言，大学期间，目标驱动的学习方式有利于自我约束、自主学习，所学知识即可用于就业岗位；对企业再学习的员工而言，更新知识，自我提高，避免了被高速发展的社会所淘汰；对学校而言，教师在校企合作中理实结合，提高执教水平，培养出来的学生就业有保障，保证了学校持续发展的活力；对企业而言，提升员工素质能力的同时，减少员工再培养的成本代价，企业发展动力十足；对社会而言，提高教育资源和人力资源的利用效率，培养出高技术人才，保障社会就业和经济持续稳定快速的发展。总之，将职业教育根植于企业，努力推行现代学徒制，是时代发展的必然需求。

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