中职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践

[摘           要]  现代学徒制作为一种校企合作、双主体育人的新型人才培养模式，在现代职业教育体系中越来越受到社会各界的高度重视。长春市机械工业学校模具制造技术专业与焊接技术应用专业以企业需求为基础，先后与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春城际轨道客车有限公司深度合作进行现代学徒制试点项目的实践探索，校企双方共同搭建“双主体”育人机制，创新“学生学徒双身份、工作学习双交替”人才培养模式，构建“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系，开发信息化课程教学资源，建设“双导师”教学团队，创新多元综合的考核评价体系，实现了全过程、全方位的人才培养，保证了中职人才培养的针对性和有效性，具有良好的社会效益。

[关    键   词]  职业教育;现代学徒制;校企合作;人才培养模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0211-03

一、项目实施背景

2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件出台，标志着我国国家层面现代学徒制实践探索的开端;2015年，长春市教育局《长春市教育局关于推进职业教育现代学徒制试点工作的通知》（长教职[2015]4号）文件出台，明确2015—2017年全市分三批立项80个现代学徒制试点项目，每个项目援助资金20万元，标志着我市中等职业院校实行现代学徒制实践探索的开端。在这样的大背景下，长春市机械工业学校紧密围绕长春市经济发展特点和学校专业办学实际，积极在有条件的专业开展现代学徒制改革试点工作。我校模具制造技术专业与焊接技术应用专业作为长春市首批现代学徒制试点专业，分别与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春市新纪元自动化设备有限公司在校企深度合作的基础上进行现代学徒制试点项目的实践探索，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥学校的教学优势和企业的管理优势，探索具有区域特色的现代学徒制人才培养模式。

二、现代学徒制人才培养模式的构建

（一）校企合作模式构建

长春市机械工业学校分别与长春德尔邦汽车零部件有限公司、长春城际轨道客车有限公司合作，开展模具制造技术、焊接技术应用等两个专业现代学徒制试点，校企合作，在现代学徒制实践探索过程中，企业投入实训场地、资金、技术、企业技术师傅，学校专业投入设备、专任教师、信息化教学资源，在教学过程中引入企业管理模式，探索校企合作机制。

1.校企共建管理机制

由学校主管院长与企业法人为主、学校专业带头人及企业人事部门主管为辅，校企双方共同成立组织机构，共同完成招生招工管理、学生管理、教学管理及就业管理等工作，实现校企共建共管、互利共赢。

2.“双主体”育人机制

模具制造技術专业与焊接技术应用专业在现代学徒制实践探索过程中实行校企双带头人制，双方完成人才培养方案的确定及课程体系的搭建工作。每门专业课程均设有课程教学团队，设有校企双课程负责人，双方共同确定课程标准、课程教学内容，共同开发信息化课程教学资源，共同进行课程实施及考核评价。

3.招生招工一体化机制

企业全程参与学校招生工作，专业学生必须符合企业相关工种的基本要求，经过学习培训能胜任企业的相关工作。在教学过程中，对专业学生进行遴选，有针对性地进行技能培养，使之尽快掌握相关专业知识，适应企业工作环境。

（二）创新“学生学徒双身份、工作学习双交替”人才培养模式

以模具制造技术专业为例，专任教师深入企业开展调研，该专业毕业生在相关企业主要从事模具加工、模具调试工、模具安装工、模具修理工等职业岗位的工作，要求毕业生具有一定的模具制造能力和模具使用、维修、保养、装配能力，并达到国家职业标准中级工以上水平。校企联合现代学徒制培养，实现双主体育人，构建了“4+3”工学交替、双主体人才培养模式。由校企双方共同制订了试点班人才培养方案，确立了现代学徒制“4+3”教学模式，即第一至第四学期，文化课、专业理论课学习每天4学时，由学校教师任教;专业技能实操课每天3学时，由学校和企业各派一位教师联合任教，第五学期企业临岗实训，由企业师傅带教，第六学期学生顶岗实习。

（三）构建“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系

以模具制造技术专业为例，根据专业人才培养规格及人才培养目标，将职业岗位任职要求进行细化，抽取典型的工作任务，根据完成典型工作任务所需的知识点和技能点确定相关的校内课程及企业课程。遵循中职学生（学徒）自身的特点及技能型人才成长规律，在不同的学习阶段设置与之相匹配的专业课程，构建“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系，如表所示。第一至第四学期文化课、专业理论课等基础能力培养，专业技能实操课注重职业专项能力培养，第五学期企业临网实训，师傅带徒弟从岗位认知到技能实践，第六学期真正的岗位技能实训。

模具制造技术专业“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系

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（四）开发信息化课程教学资源

长春市机械工业学校模具制造技术专业作为长春市首批现代学徒制试点专业，积极开展信息化教学资源建设。

1.AR可视化教材建设

依托校企合作优势，参照模具装配调试工、模具制造工艺员、数控机床操作工、模具设计员、绘图员、模具钳工等职业岗位的国家职业技能标准制定相关的课程标准，提取企业典型的任务作为课程教学内容，校企合作编制现代学徒制教材。在此基础上，进行信息化教学设计、信息化教学资源设计，并与软件公司合作，开发各种数字化教学资源、虚拟仿真实训平台和基于AR技术的新型立体化教材，从而实现针对学校课程和辅助企业课程的基于信息技术的学习行为跟踪、学习过程管理和学习效果评价。按照学习过程与企业工作过程相一致的原则，体现出“以学生为主体、教师、师傅为主导”的教学思想，充分发挥立体化教材在教学中的带动作用。

2.网络课程平台建设

网络课程平台支撑下的在线学习是课堂教学的延伸，是立体化教材在应用上的延伸，我校模具制造技术专业通过建设理想云课堂在线学习平台，将各种数字化教学资源、虚拟仿真实训平台上传至云课堂在线学习平台，并为每个知识点设置合理的知识与技能考核试题，形成系统化的在线考核评价体系和课程试题库。通过云课堂在线学习平台实现了学生课前预期、课中学习、课后复习有机结合和统一，拓展学生学习的时间与空间，提高教学质量。

（五）建设“双导师”教学团队

现代学徒制课程实施的过程中，由校内专任教师和企业技术骨干作为课程主讲教师共同搭建课程教学团队，由校内课程负责人和企业课程负责人共同确定课程标准、教学内容、授课方式及考核评价方式，课程团队协作完成授课任务。以企业课程实施为例，专业选派一名专任教师担任校内指导教师，主要负责学生（学徒）在企业学习期间的管理工作，企业选派相应的技术骨干作为带徒师傅，对学生进行示范和指导，双方共同完成学生（学徒）在企业的教学任务。对为学校专业建设、课程建设做出贡献的企业骨干，专业聘请其作为企业兼职教师，并根据其贡献大小给予一定的课时补贴与绩效奖励，以提高教学团队的稳定性。

（六）创新多元综合的考核评价体系

课程考核是实现教学目标、检验学生学习成果的一种教学手段，也是督促学生学习知识、提高技能的有效方法。现代学徒制企业课程考核由校企双方共同参与完成，企业师傅对学生在实际工作岗位的业务水平进行逐一评价，考核的重点在于到岗情况、基本素质、岗位通用能力、应急处理能力、安全意识等方面，企业师傅考核成绩=出勤20%+纪律表现20%+基本素质15%+岗位通用能力15%+应急处理能力15%+安全意识15%。学校教师考核重点在于学生学习任务的完成情况，主要包括出勤、周记、实习报告等方面，学校教师考核成绩=出勤30%+周记40%+实习报告30%。学生的课程总成绩=企业师傅考核成绩70%+学校教师考核成绩30%。

三、现代学徒制试点工作面临的主要问题

通过三年多的现代学徒制试点工作，长春市机械工业学校相关专业的人才培养质量得到了显著提升，毕业生就业率和专业对口率明显提高;“双导师”师资队伍建设初见成效，为“双师型”教师培养提供了一条有效途径;校企合作更加密切，校企双主体培养模式日渐成熟。但在现代学徒制试点工作中，也出现了一些亟待解决的问题。

（一）校企“双主体”育人的配套机制不成熟

主要表现在缺乏校企合作政策、合作机制和合作平台，双方价值追求存在差异，寻找合作企业时较为困难，学校热、企业冷。一方面，职业学校希望企业充分介入人才培养的全过程，真正发挥主体作用;但另一方面，企业对自身在职业人才培养中的主体地位认识不足，不愿意将企业现有的场地、资金、技术、企业师傅等资源与学校共享，不愿承担学生（学徒）培训工作。

（二）企业导师选拔困难

培养和建立一支由学校教师和企业师傅共同组成的“双导师”教师队伍是现代学徒制实践探索项目中重要的一个环节，不可或缺。但企业导师选拔过程中确实存在一些难题：（1）企业技术骨干对现代学校教育缺乏了解，不愿意承担带徒任务，不愿担任学校的兼职教师;（2）兼职教师教学基本功缺失，需要对其进行专业师资培训，培训时间势必会影响企业正常生产，减少兼职教师个人收益，致使兼职教师队伍不稳定，给学生（学徒）培养工作带来一定的困难。

（三）难以实现真正意义上的产教融合

现代学徒制的核心要素和本質特征是“基于工作的学习”，因此“产教融合、工学交替”是实现这一人才培养模式的关键途径。由于学校教学与企业生产的内在规律和价值取向存在差异性，导致学校实训基地和企业生产线布局存在较大差异，学校以技能工种为学习单位和企业以工序为单位的生产过程难以统一，给产教融合带来了很大难度，目前难以实现真正意义上的产教融合。

（四）企业对定向培养协议的签订存在顾虑

由于学校面向的是企业的用工市场，而企业面向的是社会的产品市场，导致一方面，学校希望企业可以提供相对准确的用工数量;另一方面，企业因产品市场的变化给用工带来了很多不确定的因素，用工数量难以准确预计。签订的协议与最后的就业数量和岗位难以一致，企业顾虑较大。

四、对现代学徒制试点工作的几点建议

（一）制订促进校企深度合作的相关配套政策

目前，我国尚无企业参与职业人才培养的强制性规定，明确企业在职业人才培养中的主体地位，有关部门应针对目前校企合作中存在的主要障碍制订相关配套政策、构建切实可行的运行机制、搭建合作平台，如可通过向企业购买服务、给予政策支持、税收减免、政府挂牌等方式提高企业的参与度，促进校企深度融合，真正实现校企双主体育人。

（二）专业选择要重点考虑技术含量和企业用工

在选择现代学徒制试点专业时，应紧密围绕区域主导产业，优先选择那些技术含量高、企业用工缺口大的专业率先开展试点工作，可提高合作企业的积极性和参与度，为试点工作的开展提高良好基础。如长春市机械工业学校首批试点的焊接技术应用专业主要为长春市支柱性产业轨道客车制造提供技能人才支撑，专业技术含量高、用工缺口大，合作企业积极性很高，现已成为学校现代学徒制试点工作开展最好的专业。

（三）企业选择要重点考虑合作基础、生产条件和稳定性

在确定现代学徒制试点企业时，应优先选择那些具有良好合作基础的企业，综合考虑企业与地方主导产业的契合度、与专业人才培养定位的契合度、企业的生产条件、企业的稳定性和对校企合作、现代学徒制培养模式的认可度等因素。

（四）提高对现代学徒制人才培养模式的社会认同感

目前，在对职业人才培养校企双主体地位的认识上，学校层面认识不足、行动迟缓，过去学校单一主体培养的惯性思维急需改变;企业层面缺乏认同感，只注重招工质量、不愿介入人才培养过程的情况普遍存在。政府、学校和企业应共同努力，明确并充分认识职业人才培养校企双主体地位和责任，为现代学徒制人才培养模式的实施提供良好保障。

参考文献：

[1]向成军.我国现代学徒制试点工作面临的困难及解决措施[J].南方职业教育学刊，2016（1）：80-85.

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[3]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：88-91.

[4]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-83.

[5]王军，赵有生，吕一枚，等.高等职业院校开放式校企协同育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（32）：40-43.

◎编辑 武生智

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