以提升研究生数据分析能力为目标导向的《分子进化生物学》教学改革

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8��"Ê�Z�ǒ�i�� Z��xf�v��Ȭ���Z�ǂ��ޕ�b����Y��ׂ�jZ�)�=����b�*'�m����(����x)j�b�*'�)ߣ���i�O���i�F���"http://www.0557szrx.com/k/zongjie/" target="_blank" class="keylink">总结性评价为辅（30%）的综合式评价体系。通过对经典研究案例的数据分析过程进行复盘，设置分组讨论、根据复盘过程中学生的阶段性复盘结果多媒体汇报、课程结束后提交复盘报告等予以评分。在阶段性复盘结果多媒体汇报时，不参与汇报的小组针对汇报组同学的讲解提问，形成生生讨论的学习氛围。不仅活跃了课堂气氛，还让学生在分享、讨论、展示的过程中提升科学思维和语言表达能力。课程教学评价改为汇报小组的评分项目包括：内容正确性、框架清晰、形式多样、讲解生动流利程度、时间把控准确性、组内成员合作体现、PPT制作美观性、面对提问环节互动性等。提问小组的评分主要从所提问题的针对性、深度、现场互动效果等方面进行。将课程考核作为获取新技能、拓展新视野的重要环节，贯彻于整个课程学习过程，引导学生积极参与课堂和课后学习，培养学生自主学习的习惯。

四、教学实践效果

相對于传统的课堂讲授教学，通过对研究案例的数据分析过程进行复盘，可使学生直观地看到一些软件参数设置的变化导致不同的分析结果。学生在以后实际使用时也会自然而然地在关键参数设置加以注意。该方法与“对错比较教学法”[7]类似，以所选文献的分析结果为参照，不仅加强了学生对数据分析软件原理及方法的理解，还锻炼了学生思维、调动了学生自主学习积极性。整个实践过程中，我们始终把数据分析实践融入到教学活动的各个环节中去，综合“案例教学”、“研讨式教学”等优点，让学生在“做中学，边学边做，边做边学”。不仅通过课堂讲授获得了扎实的分子进化生物学基础理论知识，而且领略了最新的分子进化研究思路、快速提升其数据分析实践能力。我们认为值得在今后的分子进化生物学教学实践中加以推广。

参考文献：

[1]David A. Sousa. How the brain Learns[M]. National Training Laboratories of Alexandria， Corwin Press， 2005.

[2]廖英.构建研究方法类课程群强化研究方法的教学和训练——北京师范大学研究生研究方法类课程建设的实践与思考[J].学位与研究生教育，2018，4：16-20.

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[6]Zhou Z，Guo H， Han L， Chai J， Che X， Shi F. Singleton molecular species delimitation based on COI-5P barcode sequences revealed high cryptic/undescribed diversity for Chinese katydids （Orthoptera： Tettigoniidae）[J]. BMC Evolutionary Biology， 2019，19：79.

[7]薛雅蓉，刘常宏.“对错比较教学法”在细胞生物学实验教学中应用[J].实验室研究与探索，2013，32（11）：141-143，159.

*基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“复盘经典研究案例教学法促进科研成果向教学资源转化——以《分子进化生物学》为例”（编号：2018GJJG019）;河北大学科研成果转化为教学资源项目“校园常见昆虫分子鉴定”（编号：KYZJX18151）

作者简介：周志军（1980-），男，汉族，山西长治人，博士，副教授，研究方向：螽亚目昆虫分子进化生物学。

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