书院制：第二课堂教育管理的新兴管理模式

[摘要]传统的管理模式已经不能适应大学发展改革的总要求，部分高校开始改革与探索以学生社区生活建设和学生自主发展为导向的书院制学生管理模式。书院制是一种符合学生成长成才规律，顺应我国高校人才培养质量提升要求的新兴学生管理模式，具有实践推广价值。第二课堂教育管理存在科层制管理明显，缺少民主参与和监督；专业的学生管理队伍建设滞后；忽视学生主体意识的培养；学生自治权缺失；参与度低等方面问题。高校应借鉴书院制管理模式，提出优化第二课堂教育管理工作的具体措施：管理重心下移，构建“矩阵式管理”模式；加强学生管理队伍建设，提高学生事务管理水平；坚持以生为本的教育理念，促进学生全面发展；完善参与机制，鼓励学生自治。或许书院制将会成为第二课堂教育管理改革的理性选择。

[关键词]书院制；第二课堂；教育管理；管理模式

[中图分类号]G644.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2018）01-0020-06

0引言

2004年，中共中央、国务院印发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文件为高校进行管理模式的改革与探索提供了契机[1]。为深入贯彻中央16号文件精神，2005年国内部分高校积极探索并逐步推行书院制学生教育管理制度。书院制的出现不仅是高校传统教育管理模式的革新，也是高校学生管理模式实践探索的新举措，融合了中国古代书院的教育精神和西方传统的博雅教育理念，是一种以学生社区为依托，集教育、服务和管理为一体的新型高校学生教育管理模式。

现有的第二课堂教育管理模式在实践中面临着体制机制、学生管理队伍、学生主体意识培养等问题。从根本上讲，采取何种学生教育管理模式是关系到当前高校人才培养质量提高的关键问题。近些年来，多所高校在探索书院制学生管理模式过程中，发现其与学生成长成才规律具有内在一致性。书院制与第二课堂教育管理具有内在关联性，均强调以学生的社区生活、课外实践作为立德树人的载体，将课内教育和课外教育有机结合，努力营造培养学生综合素质、能力的教育氛围和环境。期望通过学生间的广泛互助和自主联动，实现学生社会性、全面性发展的育人目标。以此作为契机，构建一个以学生社区为中心，以学生为本，服务学生全面发展的学生管理新模式，有助于规避传统学生管理模式的不足，为国家和社会培养更多更优秀的人才。

1在大学发展改革中书院制的四重价值要义

1.1扩展学生社区的发展性功能

高校的住宿学院制最早起源于英国的牛津大学、剑桥大学，其集教学、生活为一体，包含了学院独立、面向学生与师生交流等3个核心要素。我国的传统书院普遍集教学（教化）功能、研究功能和生活功能于一體，其中教育活动与生活相融合，是师生共同的文化教育场所和生活场所，二者无法截然分开[2]。其不仅体现了功能的互通性、场所的集中性和活动的融合性等教学空间和生活空间的同一性特点，也包含了深厚的道德关怀、读书并非完全功利性、针砭时弊关心政治、注重导师的精神领袖作用与紧密的师生关系5个精神内涵。现代大学书院制既借鉴了西方大学住宿学院的办学形式，也继承、发展及创新了中国古代传统书院的精神内涵。现在国内高校学生宿舍多用书院之名，是对课堂教学的教育形式或是课外活动与学生住宿生活相融合的组织模式的补充。但实质上，这是高校学生社区管理模式，是一种以学生社区为导向、对接学生课堂学习与学生宿舍，对学生课堂学习之外的生活、娱乐、交往、个体及群体活动的特定区域进行引导和管理的组织形式。

具体而言，当前高校的书院制打破了同专业学生的“聚居”，由不同年级、不同院系与不同专业背景的学生共同生活在一起，使学生的交际更广、视野更宽。书院制是高校学生群体价值观念和共同意识产生的社会化学习的特殊场所以及导师营造的一个互动交流、关系密切的师生社区。书院制主要是在课堂之外为学生提供有情操培养性的集体生活和全方位、有导向性的课外活动，让学生在一个轻松、和谐、愉快的社区环境中学习与成长。同时，教师也积极参与其中，致力于促进学生在认知、素质、能力、品质、人格、社会性等方面的多维度成长。总之，其在满足学生身心休息和学习生活的基本需求，满足学生陶冶情操、人格塑造和思想交流等高层次需求时，不仅有助于避免学生交际面狭窄，积累更广阔、多层次的人脉，也有利于认识到社会的复杂性和多样性。

1.2以导师制为载体，重构师生关系

当前，我国高校教师与学生之间的关系疏远，感情比较淡薄，主要在于缺乏足够有效的沟通交流机制。现代大学的书院制建设结合了中国古代“经长”制和西方大学导师制，依据学生的成绩、学习背景和学术兴趣进行分组，按照一定的比例为书院生选派成长导师。导师制是现代大学书院制的核心，是指在师生双向选择的前提下，由品学兼优、专业造诣深厚的人员担任大学生的指导教师，对大学生的世界观、人生观、价值观、学习能力、专业素质及科研精神等进行分类指导的教学制度[3]。导师制体现了现代大学教育理念的转变，构建新型的师生共处育人模式，实现了从学习区向生活区的转移，为师生良好沟通提供了平台。导师制强调构建贯穿于课堂内外的师生互动体系，有利于导师更直接地、方便地对学生进行教育，促进师生的深入接触和学生的个性化发展[4]。

导师除了帮助学生解决学习、日常生活及心理困扰等方面问题，还关注学生的整体发展，促进学生人格养成，培养学生的思维能力和创造力。在书院中，导师可以根据实际情况与学生约定时间和地点，邀请有一定专业知识、学术能力的导师与学生一起沟通交流，还可以通过积极营造师生互动的载体和阵地，开展形式多样化、内容丰富多彩的师生互动活动，如主题研讨、学术沙龙、师生论坛和个别咨询等，加强师生互动，让师生之间的交流更加频繁。除此之外，师生还可以在一起吃饭、交流及开展各类文体活动，师生之间的质疑问难、平等讨论会为学生的学习能力、人生志趣、生活态度、待人接物、价值取向等方面提供思想启迪。同时，通过言传身教，树立健全人格的榜样，潜移默化地影响学生品格人格的养成和塑造。在彼此的影响下，逐渐建立、重构和改变师生的思维体系和知识体系，充分体现和激发师生的创造性和主观能动性。总之，导师制运行良好，不仅可以实现师生互动，教学相长，还有助于密切师生间的关系，回归本真状态，重建和改进师生关系。

推荐访问:管理模式 书院 教育管理 第二课堂