以身边案例激发学生主动学习地理

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”强调“学习对生活有用的地理”的教育理念，以日常生活中实际问题的解决和与地理的紧密联系为培养学生地理生活化、实用化观念，在地理课堂教学过程中采取以身边案例教学是一种良好的措施，而且影响到学生以后学习地理的持续性。

在高中地理新课程中，出现了大量的案例。这些案例一方面体现出是一些地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究的事实，而这些事实正是别人进行地理实践活动的结果；另一方面充分展示了案例教学在高中地理教学的优势，是原理与案例有机结合的典范。因此，在课堂教学中要充分运用身边的典型案例来引导学生分析、思考。而且教学大纲明确指出，教材只不过是一种学生学习的材料，它是向学生传递学习目标信息的载体。所以在具体的案例教学中，可以结合当地身边生活和生产的实际，有意识地替换课本中的案例进行教学。

一、让教学案例贴近生活，激发学生学习兴趣

如在讲汽车站的区位问题时，我上课时没有用北京市长途客运站这一案例，而直接采用新郑市汽车站的案例，更接近学生生活实际，容易引起学生的关注。教学时先展示“新郑市区图”，提问：①我们外出旅游往往从哪个地方买票上车？②经过火车站有哪几路公交车？③对外有哪些干线道路与新郑汽车站相连接或接近？④这样选择汽车站站址的目的是从什么角度为谁考虑？⑤随着新郑市的经济发展，现在新郑汽车站的位置是否仍然合理？为什么？怎样解决？⑥郑新快速公路修建的意义。这样层层推进，学生就会展开热烈的讨论。这不仅能较好地完成教学目标，而且会产生多方面积极的影响。一是激活了课堂气氛，充分调动了每个学生人人参与活动过程，体现了面向全体的原则。二是变“说教式”为“讨论式”，加强了师生相互沟通和交流，建立起民主、平等的教学氛围。三是培养学生从辩证的角度，用发展的眼光分析和评价问题。四是有效地激发了学生热爱家乡、建设家乡最热烈的情感。

二、通过兴趣培养，加强学生探究能力

新课标提出“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。

如在学习“昼夜长短的变化”这一知识点时，我们就可以问问学生：咱们同学九月份刚开学时大约几点天亮，几点天黑？到元旦时是几点天亮，又是几点天黑呢？这一现象说明什么问题？为什么天黑天亮的时间会发生改变？这些活动的设计不仅可以用来巩固当堂所学的知识，又可将课本内容引入实际生活，增加了学生学习地理的兴趣，真可谓是一举双得。

在地理课堂教学中不仅要经常联系身边生活实际，更要关注一些学生感兴趣的实事热点，将地理的“小课堂”延伸到社会的“大课堂”中，激发学生主动探究地理知识的欲望。例如，在学习“自然灾害及其防治”时，我就联系了2013年春季的雾霾灾害事件，以此作为案例让学生分析：1.造成北方地区这次雾霾的原因是什么？2.从实际联系的角度分析此次灾害可能在哪些方面给北方地区造成严重的经济损失？3.依据灾害的关联性，此次雾霾灾害可以引发哪些次生灾害？4.为了避免类似极端天气气候事件对国民经济造成重大损害，我们应该采取哪些措施？

三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。

2012年9月20日，有几位学生选择了《始祖山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想让我提些建议。我经过思考后，向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对始祖山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是想根据什么数据分析的？最后课题报告的呈现形式是什么呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案，学生通过讨论总结反思，就可能会获得对学习地理更深一步的理性认识。

（责任编辑 曾 卉）

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