地理学ＣＡＩ课件设计应注重创设探究情境

高中地理教学应始终注意学生创造能力和发散思维的培养，教师利用多媒体课件进行教学，在地理学课件设计和制作中更应注意发散思维的渗透、探究情境的创设和科学思想的启迪，通过准确的动画模拟、匀称的图像反馈、逼真的色彩刺激、和谐的音乐诱导，精心设计的“辐射性问题”的适时提出，引导学生亲自参与知识的发生过程，在学生获得亲身体验的同时，激发学生的探求欲。下面笔者就地理学多媒体课件设计和制作谈一些体会。

1．强化感知，共同经验原则

“共同经验”即设计制作的课件所传输的知识经验同学生已有的经验必须有若干共同的地方，否则学生难于理解。共同经验原则和桑代克的“共同要素说”是一个道理，桑代克认为：“两种学习有共同的要素才能相互迁移。”即在学习上，要甲向乙迁移，重要的条件是甲和乙之间有共同的要素。根据这一理论，我们在课件设计时，要充分注意多媒体与学生之间的共同经验，提供的要素要直观，可以以一定量的感性材料、经验知识积累为前提，通过学生直接感知，形成丰富、明晰的表象。

2. 知识再现，多重刺激，启迪科学思维

优秀作品往往注意从不同角度、侧面去表现事物的本质特征，设计制作课件亦然。因此设计课件时，在不同条件下用不同的形式、画面、手法多次重复表现同一内容，以突出重点。当然这种多次重复不是机械的、无效的重复，而是每次重复都应提供一定的新的信息量，在学生的认知中增添一点新的内容，引导学生参与知识结构的建构。例如：在设计制作“地壳物质循环”时，可采取先分后合的方法。首先依次模拟岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成，其次模拟变质岩变成岩浆，最后模拟地壳物质循环的全过程。这样多次重复，反复刺激，有利于学生对岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成条件、形成过程的掌握，以及岩浆岩、沉积岩、变质岩三者之间关系的理解，有利于学生通过现象直接进入地壳物质循环的实质——物质不灭，从而建立科学的思想和世界观，同时也避免了过于复杂的动画过程带给学生目不暇接、眼花缭乱的困扰。

3．逐级分化，抽象层次，减轻学生心理、生理压力

设计的课件，所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的实际情况，最大范围内减少课件所使用的颜色种类，避免学生出现心理、生理压力，特别是少数色盲学生。例如：设计“冷锋暖锋与天气的关系”课件时，因为这一过程比较复杂，对冷锋和暖锋，可用示意图的形式来抽象模拟，而对冷锋暖锋过境时的天气状况，则应具体模拟，重点细节特别是降水的位置还应回放或慢镜头播放，而且最好采用分合法，将冷锋和暖锋分别制作、对比播放，避免动画场面拉得过大，无形中增加学生的心理和视觉负担，达不到良好效果。

4．思维发散，创设探究情境

发散乃求异，求异有创新。多媒体课件的运用是培养学生发散思维和创新能力的良好手段，因此在课件设计中应尽可能在短时间内为实现种种设想的思维发散，及时提供各种探究材料和情境。

(1)创设与课堂教学和科技前沿有关的探究情境，以增强学生学习兴趣，培养学生创新能力和探求新知识欲望。

(2)引导学生参与地理学基本原则的建立。地理学基本原则是揭示地理环境本质规律的概论系统，是地理学知识的核心内容。一般程序为：发现问题——提出假设——实践验证——得出结论。

(3)适时地提出“发散性”、“开放性”问题。提出问题是科学研究的前提，也是培养科学素质的一个内容。精心设计，运用发散性和开放性提问，启发学生已有的知识，激发学生的创造欲望和培养创造性精神。

因此，高中地理学CAI课件设计和制作应充分发挥地理学学科特色和学科优势，注重知识构建过程教育，创设探究情境，引导学生亲身经历与体验，给学生一个轻松、愉悦而又富于开拓创造的氛围，启迪科学思想，突破自然的限制，以开发生命潜在的力量。

(作者单位：山东临沂师范学院地理系 山东平邑赛博中学)

责任编辑／李　琳

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