初中英语教学中探究情境的创设

摘 要： 初中英语是一门旨在提高初中生英语综合技能的学科，初中英语教学正是为实现这一目标而开展着。其中，创设初中英语课堂教学中的探究情境，融入直观情境、问题情境、合作情境和生活情境的教学策略，是实现新课标“自主、合作、探究性”学习要求的有效措施。在初中英语教学中融入和谐、有效、多元化的教学探究情境，培养中学生的英语创新意识和实践能力，每一位初中英语教师都责无旁贷。

关键词： 初中英语教学 探究情境 自主学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。”一位德国学者曾做过一个形象恰当的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将会很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，方可显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。在初中英语教学设计中融入精心创设的探究情境，是激发学生自主学习、提高英语教学有效性的一项重要策略。

一、探究情境在初中英语教学中的重要性

要成功地学习英语，不仅需要认知因素，更需要情意因素。良好的情意因素，将协同认知因素，使学生产生更好的英语学习效果。人的情意因素多是在情境中产生的，探究情境在初中英语教学中的价值体现在“情”与“境”两个方面，探究情境能够激发学生学习英语的热情，唤起学生的求知欲，这是探究情境中“情”的作用。另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本中的英语知识所表现的实际内容。形象地说，“境”就是一座桥梁，有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知与新知的沟通和转化，从而使英语学习和理解变得更容易和有趣。也就是说，探究情境在初中英语教学中起着不可或缺的作用，它顺应了中学生的认知发展规律，有助于激发学生的情意因素，提高学习英语的兴趣，从而方便学生在某种纽带的传输下更有效地进行自主学习，提高英语技能。

二、探究情境在初中英语教学中的设计策略

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么能激动人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”因此，创设丰富多彩的探究情境，在英语教学中值得关注。

（一）创设直观情境，引发学习兴趣。

兴趣对学习英语的重要性不言而喻，在教学设计中融入直观的探究情境，有助于激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生情感上的共鸣，唤醒学生脑海中已有的知识，运用同化和顺应的学习规律，使知识的学习过程由被动接受转化为主动求知，使学生成为真正意义上的主体，从而获得理想的学习效果。

直观情境的创设通常有两种方法：一是利用各种实物和图像创设探究情境。教学中的实物主要指实际物品、模型、标本，以及实验、参观等；图像是一种直观的工具，包括板书、画图、挂图、动画、视频等，给人以直观感，比语言要形象直观。二是借助动作或者活动创设探究情境。这类情境通常以表演形式呈现，既可以教师演，又可以学生演。例如：我在教授7A Unit 3“Welcome to our school.”一单元中的Reading课时，首先通过播放视频来直观地呈现阳光中学的校园景况，这极大地吸引了学生的兴趣，调动了他们的学习热情，为接下来学习用英语描述阳光中学起了很好的铺垫作用。在学生对学校建筑布局较熟悉后，再通过呈现图片的方式，鼓励学生大胆地用英语表达和简介。最后借由组织学生两人一组分别扮演记者和学生的活动形式，在前面所学的基础上，练习用英语就学校情况进行采访问答。通过这一系列丰富的教学活动，学生在直观情境中表现出了很大的兴趣，并愿意主动学习课文，进行自主探究，实现了课堂教学效果的优化，也巩固了学生对本课内容的掌握。

（二）创设问题情境，激发学习动机。

问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法。感知不是学习产生动力的根本原因，学习的根本动力在于问题。英语教学也是如此，没有问题，也就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题，学生就不会深入思考，学习只能是表层的。在英语学习中，一方面强调通过问题进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习的主线，另一方面通过学习生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

可想而知，问题情境在中学生自主学习英语的过程中至关重要。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。具体而言，如：我在教授7A Unit 5“Let’s celebrate！”一单元中的Reading课时，首先以问题呈现的方式，邀请学生思考并回答万圣节的日期、庆祝人群和庆祝方式，学生结合自己的生活经验和见闻进行了认真思考，并出现了抢答的现象，课堂气氛活跃，学生的参与热情很高。这样，在接下来具体学习万圣节这篇课文的过程中，学生从问题情境中获得了明确的学习动机，在自主探究、解决问题的基础上内化了课本知识，增强了文化意识，提高了英语技能。

（三）创设合作情境，促进合作交流。

创设合作探究的教学情境，是顺应当代教学要求的“自主、合作、探究学习”中合作学习的目标产生和存在的。初中英语课堂教学中的合作情境，体现在师生之间、生生之间具备的民主、平等、和谐的合作氛围。通过群体间的交流，主要是学生之间的合作与探讨，有利于激发思维的碰撞，催生新的视角和观点，在各抒己见的基础上互相补充、互相启发，加深学生对所学内容的理解，激活他们的思维，使他们以高涨的热情投入到英语学习中。

合作情境在初中英语课堂上无处不在。例如：我在教授7A Unit 2“Let’s play sports！”一单元中的Studyskills课时，要求学生掌握五个元音字母在重读闭音节中的发音。这一教学目标并不易实现，因此我在教学设计中融入了合作情境的元素，先让学生复习前一单元中五个元音字母在重读开音节中的读音，随后要求学生以四人一组为单位，写出更多含有这五个元音字母的单词，随后读出每个单词中所包含的元音字母的音标，再用小组归纳的方式总结出这几个元音字母所发的其他音标，即元音字母在重读闭音节中所发的音。在这一学习过程中，学生通过头脑风暴法找出了多个单词中的多个读音，跳出了先验知识的枷锁，思考并总结出正确的读音规则，实现了自主、合作、探究的学习目标。

（四）创设生活情境，实现知识迁移。

杜威的“教学即生活”理念深入人心。强调情境创设的生活性，是课程呼唤科学世界向生活世界的回归。这要求教师在着眼于书本知识的同时，放眼学生的生活经验，创设生活情境，更有效地落实“自主、合作、探究”式的学习目标。生活情境的创设，需要教师将书本知识和生活经验有机结合起来，使学生在感受知识的同时，形成学习迁移，养成在生活中发现问题、关注问题、解决问题的良好习惯。

知识源于生活并用于生活，这是每一位教师应当遵守和运用的规则。在教授7A Unit 4“Myday”一单元中的Integrated skills课时，为了鼓励学生积极用英语表达周末活动的形式和频率，我先截取部分学生的周末活动照片，提供给学生用于讨论，接着呈现书本上的其他活动形式的图片，在掌握基本句式的基础上，便结合自己的生活经验进行相关交谈，并形成一种积极参与周末休闲活动的意识，养成健康的生活习惯，将所学知识迁移至实际生活中，实现英语教学目标的优化。

初中英语教学中探究情境的创设，归根到底是更好地实现教学目标，促进学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度及价值观方面的协调发展，提高学生的英语听、说、读、写技能，逐渐形成用英语与他人交流的能力。因此，因时、因地、因人制宜地创设英语教学中的探究情境，营造丰富多彩的课堂形式，是初中英语教学应当努力的方向。

参考文献：

[1]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中英语[M]北京：教育科学出版社，2012：165-171.

[2]陈巧英.创设教学情境让学生学会探究[J].教学月刊·中学版，2007，（5）：27.

[3]莫琼，罗蓉，范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报，2009，（28）：4.

[4]张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J].西南大学学报，2007，（5）：126.

推荐访问:创设 情境 探究 初中英语 教学中