陈自鹏：幸福之道

“2012年度中国主要城市公众教育公平感调查报告”显示，在接受问卷调查的6000名全国各地成年公众之中，有24.3%的人不相信“教育能够改变命运”。不再相信“教育改变命运”，从某个角度折射出一部分人对社会公平状况和学历教育背景的怀疑甚至不信任。当考入大学变得“容易”，当“最难就业年”冲击高校毕业生，当“拼爹”游戏变得“流行”，“教育改变命运”似乎已不再具有颠扑不破的真理性价值，而我们应该思考的是，教育对人的成长到底意味着什么？究竟是阶层流动的必由之路还是上升通道的唯一捷径？抑或是个体社会化的客观需要和生存发展的内在动力？回答这样的问题，每个人有不同的答案。在本文主人公，天津天铁冶金集团有限公司总经理助理、天铁集团教委原主任、现任党委书记陈自鹏看来，教育能否“改变命运”并不是衡量教育最重要的标准，教育能否使人“幸福”才是。

在他发表过的文章中，《论教育的功利性》一文值得人们深思，他说：“教育有没有功利性？我说有。不仅我说有，古今中外不少人都说有。有文献为证： 孔子有句名言：‘学而优则仕。’他的意思是说书读好了可以去做官。如此说来，孔子可以算作是功利大师了。西方呢，则把功利描绘得含蓄些、中性些。培根《论读书》中说：读书足以怡情，足以博彩，足以长才。他也是在说明一个道理：无论如何，读书受教育是对自己有利的事情，也是有功利在里面的。功利有错么？功利本身并没有错，关键是什么样的功利。我们知道，功利有大功利和小功利之分。我们的教育还是要倡导为国为民的大功利，少些为己为私的小功利。周恩来总理说：为中华之崛起而读书。总理的话立意高远，引人奋发！我们说这就是一种大功利，这样的功利无疑是崇高的、伟大的，可歌可泣、可褒可扬的。一个人如若有了这样的情怀、这样的志向、这样的境界，他的目标定会更加远大，志向定会更加坚定，读书一定会更加成功。我认为，教育还是应该摒弃小功利，倡导大功利。这样的教育才会是大气的教育，理想的教育，可持续发展的教育！”说得清楚明白，教育所承载的远远不是改变个人命运那么简单。他进一步说，教育的使命是使人幸福：教育者应幸福，做幸福的使者、创造幸福的人，为学生一生幸福奠基，教育者应幸福地学习、工作、思考、研究、传播、成就自我；受教育者应幸福，幸福地学习、成长、收获。陈自鹏就是这样一个幸福的人。天铁的校长、教师们说：“和陈先生在一起，我们很幸福。”是的，当他们遇到教育的难题时，总能在陈自鹏那里找到答案，可能是他说的话做的文章，可能是他的管理经验和人生经历，给了他们很好的启发和借鉴。对陈自鹏和“天铁人”来说，不断探寻规律和进行自我教育就是幸福之道。

做学生：学到老，活得好

人说父母是孩子的第一任教师，可由于政治的原因，陈自鹏的父母在他刚6个月大时被迫离散，他由爷爷和父亲带大，母爱的缺失成了他一生难以弥补的遗憾。1959年，他出生在津郊，上学不久便赶上动乱年代，因为家庭出身不好，求学的经历一波三折，其间两次中断学业。小学前几年，陈自鹏并不知道学习的重要性，经常逃课玩耍。一天，他缺勤的事被爷爷和父亲知道了，没有想到，长辈们没有批评他，而是像往常一样，在他到家后端来一碗汤面给他吃。怀着惭愧的心情，陈自鹏硬着头皮、流着眼泪吃完了面。看他吃完了，爷爷用手巾擦掉他的眼泪，语气平缓地说：“孩子，逃课、逃学是不对的。你知道‘少壮不努力，老大徒伤悲’的意思吗？”爷爷是个文化人，从小给他读诗书讲古训，使他明理懂事向学，可孩子毕竟是孩子，怎能不受混乱环境的影响？那是整整一代人无法逃脱的命运。爷爷简短的教诲，小自鹏一直谨记在心，后来家庭的变故更是彻底敲开了他蒙昧的心房。小学四年级时，爷爷患急病骤逝，从小由爷爷带大、和爷爷感情深厚的小自鹏悲痛万分，想到爷爷对自己的疼爱和期望，他下定决心，一定好好学习，告慰爷爷的在天之灵！从此以后，他发奋学习，也有了尊师的意识：“老师对我这‘可以教育好的子女’一视同仁。我深切地感到，一个好老师应该是不世俗、不势利、不偏心、不自私的。他们关注的是学生的进步，把所有的学生都看作是自己的孩子，他们有多少知识都会毫不保留地传授给学生。有了这样的认识，我更加尊重老师，当然我也得到了老师的尊重。”（本文引用部分出自陈自鹏口述及其自传体、自述类文章）

由于“出身”问题，1971年，该升初中时，陈自鹏被迫辍学，1972年，一个偶然的机会，他回到学校继续学业，成了蔡公庄中学的一名初中生。正值“文革”时期，教师得不到应有的尊重和保护，即便如此，教师们还是对学生倾注了无私的呵护与关爱。“那时班里有个同学，高位截瘫，走不了路，家里人天天背着他来上学。老师们很同情他的遭遇，总是想方设法照顾他，并且号召同学们积极为他解除后顾之忧，这使得他和家人十分感动。还有一位朱姓同学，耳部有残疾，人很淘气，家里生活不是很好，同学们大都瞧不起他，送他外号‘半拉耳’。但是老师们并不歧视他，给了他很多关爱，我们也从中受到教育。”

1974年，陈自鹏15岁，再次因“出身不好”未能升入高中。1977年，全国恢复高考，他看到了希望的曙光，报考时虽遭受阻力，但最终报名参加了考试，并终于如愿以偿，考入静海师范学校，成为英语专业的一名“准教师”。1980年，他自愿申请到位于河北涉县的天津铁厂修建部学校，开启了真正意义上的教师生涯，而这对于他还仅仅是个开始。

为了更好地履行教师职责，陈自鹏没有停下学习的脚步，于1980年到1988年先后完成了电大英语、电大科技英语翻译、高等教育自学考试英语专科及本科的学业。他在一篇文章中写道：“我们虽然不能去世人瞩目的奥运会上挽星摘月、披金挂银，但万事同理，生活中有很多需要极费周折、极费力气才能干好的事情，比如自学。自学，也是一场征战，也有个‘摘月’的问题。其一，是愿不愿摘月，其二，是敢不敢摘月。愿不愿摘月是个志向问题。君不见，有人饱食终日、无所用心。一壶茶，一支烟，一件小事聊半天；不读书，不看报，嘻嘻哈哈净胡闹。这是一种懒惰行为，也是价值取向上的一种极端自私行为。生活在现代社会里，每一个人都直接或间接地得益于现代文明，可现代文明从何而来？它主要是来自学习和创造，一个人生活在社会中只知索取、不知奉献，那是何等的狭隘、何等的自私！敢不敢摘月是勇气问题。捧起厚厚的书本，面对浩如烟海的科学技术知识，敢不敢攻关、敢不取登攀，没有坚强的意志和毅力是办不到的。摘月，是一种精神境界。”凭着“摘月”的精神，他在1997年考入天津师范大学课程与教学论硕士课程班，2004年攻读北京师范大学教育经济与管理专业博士研究生课程班，2005年考取北京师范大学中国教育史专业博士研究生，成为教育史专家王炳照的得意弟子。

陈自鹏学习，常常是边干边学，工作学习两不误，且二者相互促进，相互启发。陈自鹏学习，也常有奔波、劳累之苦，在他人看来是苦，在己则为乐。他在书中回忆：“人人做学生，我却有不同。一是学时漫长。我从小是一顽童，后来突然顿悟转化。从爷爷教我认识第一个汉字开始，自己读了将近半个世纪的书，做了将近半个世纪的学生，至今仍废寝忘食，手不释卷。二是学运多舛。两度辍学，对于爱读书的我打击之大，影响之深，可谓难以言表。正是这种坎坷，这种曲折，唤起了我的精神，唤起了我的干劲儿，唤起了我‘这一辈子读书一定要读出个样子来’的斗志。三是学由自主。几十年读书，都是兴趣使然。不急功近利，不投机取巧，而是积极主动，自觉自愿，扎扎实实，步步为营。参加工作后，读书更是多了一分自觉、一分理性，工学结合，岗位成才。四是学无常师。几十年里，除注重向书本学习、学习了四个专业外，还向社会学，向实践学，向问题学，向他人学。”参加自学考试时，他和一位学友相约同时考日语。学友在天津外院脱产学习一年，他在天铁自学。考试成绩出来，学友只考了个及格，他却考了88分。学友写信问他：“真不明白，我脱产学习一年，又有老师辅导，你工作那么忙，蹲在山沟里，又完全靠自学，你这书是怎么读的？”陈自鹏回信说：“其实，坚持‘四读’而已。一是痴读，如痴如醉地读，专心致志，醉于其中，书没有读不好的。二是持读，坚持不懈地读，没有啃骨头的精神，没有克服困难的勇气，是连一本书都读不好的。三是耻读。周总理说：‘一物不知，学者之耻。’怀有愧疚之心去读，觉耻才有苦读的动力。四是炽读，怀着炽热的情感去读，书便越读越有激情，越读越有劲头，最后肯定会学有所得、学有所成。”对有些人来说，做一辈子学生是幸福，读一辈子书是“贵族生活”，陈自鹏恰恰是这样的人。

在校学习仅8年多，却用了几十年自学、在职学，陈自鹏的学习经历显得与众不同甚至有些“传奇”色彩。他用学得的理论指导实践，以“师德的表率、育人的模范、教学的专家”为奋斗目标，取得了骄人的成绩，被评为中学英语特级教师，他深入研究教育教学及改革中的重点、热点、难点、疑点问题，写作并出版了《老师帮你记单词》《老师帮你学语法》《我做学生——从顽童到博士》《我做教师——从普通教师到特级教师》《我做管理——从班主任到教委主任》《中国中小学英语课程教材教法百年变革研究》等十余种书籍，在十多家报刊发表文章200余篇，不仅包括教育教学论文，还有诗歌、散文、随笔、信函等文章，他受邀为4家教育类报刊写作专栏，并被天津师范大学聘为兼职教授和硕士生导师。

当教师：梦想、感悟与引领

当教师，是陈自鹏少年时的梦想，那种羡慕和崇拜带有“幻想”色彩：“我很羡慕老师。心想自己要是将来能够当一个小学教师，就像我们老师那样，身着中山装，戴一副金丝眼镜，上课左手托课本，右手拿教鞭，领着大家读啊写啊，下课领着大家唱啊跳啊，学生见到老师都得问声好，那该是多么高兴的事！”一个懵懂少年因为羡慕教师的潇洒风度、渊博学识和崇高威望而对教师职业着迷，但他对教师的感受还是肤浅幼稚的。随着学业的进展，教师的喜怒哀乐更加真切地呈现在他面前，教师的形象也愈加丰满起来。不同学习阶段遇到的教师对陈自鹏都有深刻影响，从那些普通教师乃至教育家身上，他总结出了“人民满意的教师”应具有的六个基本方面：和蔼可亲、才华出众、个性突出、学识渊博、方法独到、境界高远。

从1980年起做教师，学业日进，教艺日精，陈自鹏一刻没有忘记在背后默默支持他的“天铁人”，他用多年学习的成果回报天铁教育，在他的带领下，教师团队积极进取，成为天铁宝贵的人才资源。

他引领教师“学”。他几十年如一日坚持学习的精神感染和影响着教师们。他带领教师学本体性知识。他说，作为教师，学好本体性知识才能言之有根；他还倡导教师们学教育学等学科知识。他说，作为教师，学好教育学才能言之有矩，学好心理学才能言之有神，学好教学论才能言之有义，学好教育史才能言之有物，学好教育哲学才能言之有理。他带领教师们学习中国传统教育哲学思想和现代西方教育哲学流派主张，对教育本质论、价值论、目的论、知识论、道德论、宗教与教育等教育哲学基本问题有理性的思考，升华对教育理论、教育实践、教育意义的认识。他倡导教师们学好相关学科知识，如政治、经济、科技、文化、文学、管理等方面的知识。他说，作为教师，学好相关学科知识才能言之有趣，也才能在教学中做到旁征博引、纵横捭阖、讲述生动、引人入胜。

他引领教师“做”。教师的生命在课堂，成长的关键在实践，实践的关键在于“做”。首先是实做。教学工作中认真研究教情、学情、考情，定实工作目标，抓实工作过程，力求教学取得实效。其次是精做。工作上精益求精，追求卓越，争创一流；立志成为一流的教师，掌握一流的技艺，取得一流的业绩。他说，“一流的教师应有渊博的学识，娴熟的技能，出色的才艺，四射的魅力，多样的方法，丰富的思想，崇高的精神境界。教师教书育人，既是经师又是人师，教师应注重自己的专业和思想修炼，力争成为学生敬佩家长满意的优秀的人民教师”。再次是巧做。教育教学中要制定巧妙的思路，采用巧妙的方法，取得巧妙的效果。“作为教师，对有些问题我们常常费思，常常伤神，常常烦恼，常常困惑，常常不知所措。比如转化‘学困生’是常抓常新也要常抓不懈的一件事，如若方法不当，措施不当，往往事倍功半。为此，我们采取的策略是‘面向全体，因材施教，分类指导，全面提高’。面向全体是世界上最公平的教育，因材施教是世界上最有效的教育。”最后是乐做。“乐做是一种豁达，一种信仰，一种境界。作为教师，我们要能够乐做而不知疲倦：一是教学相长，二是目标常新。教学相长，师生才能共同成长，共同进步，共同收获，实现双赢。目标常新，工作、学习才会有新追求，有新想法，有新进展。”

他引领教师“研”。陈自鹏在教学和管理中发现，优秀教师和一般教师的本质区别不在学，也不在做，而在于研，即研究。“能不能做到边学边做边研究，是一般教师和优秀教师的分水岭。”优秀教师重视研究，重视探索规律，发现规律，运用规律，因此教而有效，育而有法。他指出，作为教师，应注重对四个方面问题的研究。一是教育重点问题。教育重点问题是影响教育发展的重大问题，如素质教育问题，教育均衡发展问题，教育公平问题等。他认为，“素质教育推进过程中应该树立全面的思想，全体的思想，差异的思想，发展的思想，民主的思想，开放的思想，系统的思想，创新的思想，辩证的思想，实践的思想。有了正确的教学思想，才会有正确的教学行为”。二是教育热点问题。教育热点问题是业内外都非常关注的问题，如课程改革问题，学生在校安全问题等。热点问题处理不好，可能会影响教育稳定和发展，甚至会影响社会稳定和发展。比如课程改革，在这个问题上，“天铁人”始终头脑清醒，站位正确，一方面认为课程改革势在必行，社会变革必然导致教育变革；另一方面稳妥推进改革，紧紧抓住学生发展这个中心展开教学活动，取得了很好的教学效果。三是教育难点问题。教育难点问题是不容易解决好的问题，如英语教育发展中的几个关系处理问题，即规划与效益的关系，教师与质量的关系，习得与学得的关系，母语与外语的关系，听说与读写的关系，知识与能力的关系，虚拟交际与真实交际的关系，智力因素与非智力因素的关系，语言与文化的关系，教师与学生的关系，等等。为此，他进行了长时间的思考，并带领团队在教学实践中正确地处理了相关关系，突破了难点，积累了经验。四是教育疑点问题。教育疑点问题是大家普遍感到困惑的问题。“比如英语教学中常见的现象是，教师教得很累，学生学得很苦，但是教学效果微乎其微。看看学生，音还是发不好，调还是拿不准；单词记不住，词义背不出；语法概念模糊，用时不知所措；阅读主旨抓不住，速度上不去，理解有偏差；写作语言匮乏，不知所云，东拉西扯；成绩不好，进步缓慢。那么，原因何在？老师疑惑，老师郁闷。其实，破解这个问题的奥秘也非常简单。美国课程专家泰勒有个著名的论述即泰勒原理为我的思考找到了线索。泰勒的理论是：学校教育应该达到什么样的目标；组织哪些经验才能达到这样的目标；如何组织这些经验？怎么知道这些经验在学生身上发生了变化？放在教学上，就是优化教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。”有了研究作为后盾，教学中的很多问题便迎刃而解，怪不得教师和校长们说，“陈先生是我们的主心骨”。

他引领教师提高理论修养。他曾为某单位优秀青年教师考核命题：请列举出中外经典的教学方法，你在课堂教学中最常用哪种方法？请从学理上分析它的优点和缺陷。可惜教师们答得并不理想。“优秀教师尚且如此，其他教师可想而知。”对此他不无忧虑。还有一次，一个刚刚分配来天铁的师范院校本科毕业生来他办公室闲聊，该生自我介绍说自己虽然专业知识学得不是很精，但教育学“学得很好”，并且“有很多感悟”。陈自鹏闻言颇感兴趣，便和他探讨了三个问题：教育的本源、教育的本质和教育的本性。遗憾的是，该生并不能给出明确和正确的答案。陈自鹏对他说，搞不清这几个问题，不能说真的懂教育理论，建议他“回去好好地读读教育经典，这样有利于现在和未来的发展”。他强调，“作为教育理论工作者，首先应该知道教育是源于社会发展需要和个体发展需要，教育需要为社会发展和个体发展服务，这样，我们的教育才会有明确的目标和方向定位。此外，我们还应该知道，教育是为了培养人才并具有社会教化功能。还有，要知道教育受着社会政治、经济、文化、科技等的制约和影响，是在不断变革之中的。我们的教育应该与时俱进，应该不断创新。对于这些问题的思考，使得我们的教育教学行为会更有理性，更有智慧，这是一个教育工作者应有的教育理论素养”。他引导教师研究教学方法，“作为教师，我们每天都要运用具体的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法、实验法、作业法、练习法、参观法、纲要信号法、探究法、发现法、暗示法、非指导教学法、范例教学法等。对于这些方法，我们是否有系统的认识，有没有真正实验、比较、分析过其各自的效果和优劣，是能否提高教学水平和教学质量的关键。倘若青年教师不能认真研究这些方法，十年如一日，数十年如一日地盲目地沿用自己尚不知道优劣的教学方法，那将是十分可悲的事情”。他鼓励青年教师学习教育理论，不仅要学，更要有正确的学习态度、科学的学习方法和顽强的学习精神；教师的理论素养提高了，付诸实践，教育教学就会方向明确，有效教育、有效教学、有效教研、有效管理就不难实现。

他引领教师加强“三项修炼”。魏书生曾说：“在课堂上，我们做教师的就是在黑板上写几个字儿，跟学生说几个事儿。”陈自鹏说：“我再加上一句，还要帮学生解几个闷儿。”他总结，写字儿、说事儿、解闷儿是教师专业修炼的三项主要内容。写字儿，就是通过板书写出条理，写出道理，写出哲理；说事儿，就是课堂上教师要说得清，说得通，说得精；解闷儿，“就是给学生释疑、解惑的过程。首先，教师要对学生进行指导，在课堂上要发挥主导作用。其次，教师要对学生进行引导。引导学生正确认识自然，认识社会，认识人类，认识自己，这不仅利于他们现在的发展，也有利于他们未来的发展。最后，教师要对学生进行疏导。平时学生不仅会有很多困惑、很多疑惑，还会有各种各样的心理烦恼、学习烦恼、社会交往烦恼，以致在课堂上会有不合常理的行为表现。这时，教师应该适当进行思想和行为疏导。要注意导而不牵，导而不抑，导而不纵，让学生在可控的课堂环境中，提高觉悟，完善认识，获得进步，得到发展”。

抓管理：办人民满意的教育

陈自鹏说，作为教育工作者，应做到立德、立功、立言。其中，立功就是办好教育，办人民需要的教育，办人民满意的教育。

他认为，人民满意的教育有多个维度的评价标准，最基本的标准就是：校长专心，教师尽心，学生开心，家长安心，社会放心。“我们的教育肩负着为社会主义事业培养建设者和接班人的重任。在学校教育中，我们应该努力抓方向，抓品德，抓养成，抓学风，抓学纪，抓学效。办好人民满意的教育事关学生前途、教育发展、国家振兴，这是教育工作者的理想，也是教育工作者终生的‘功名’诉求。”他说。

办人民满意的教育，抓管理是关键。做副校长时遇到的一件事引起了他的思考，也对他后来的管理理念产生了深远的影响。他在天铁二中任副校长时，正值天铁集团公司进行薪酬制度改革，改革的初衷是激励先进，鞭策后进，方法是每个岗位拿出15%的人实行奖金降档。于是，学校研究，通过全员投票方式决定降档的人选。然而，计票结果令人吃惊，排在榜首的竟然是全校唯一的全国优秀教师，依照这个计票结果，他最应该降档。计票情况更让人“恼火”：全校骨干教师皆榜上有名。依照这个计票结果，他们都应该降档。优秀教师们苦恼，学校领导苦恼，教委领导苦恼。没办法，推倒重来，再次投票，适当集中，一份新的降档名单出炉了。降档的不再是那些优秀的教师，可新的名单上的教师就该降档么？名单一公布，这些老师又不干了：凭什么我们就该降档？

这件事引起了他长时间的思考。“出现这样的一个结果其实不足为怪。一是这个结果与参加投票人的思想觉悟有关，二是这个结果与这种绩效评价方式有关。”思考的结论是：“作为一校之长，必须搞好对所有教职员工的绩效评价。只有绩效评价科学了，教师才会干有目标，干有动力。”

1995年，他做了校长后，开始研究学校管理的模式。集中大家的智慧，形成了“五三四”学校管理模式，这是一个侧重绩效管理的模式。从此，干部、教师、教学辅助人员的工资晋升、奖先评优、职称推荐等等都不再是投票说了算，而是绩效考核分数说了算。他略带调侃地感慨：“有了这样一个管理模式，我做校长四年，没有一位职工因为自身利益的事找过我，我倒落得清净！”

除了研究科学合理的考核评价，他还研究校长素质、校长角色和领导艺术，并形成了自己的学术管理风格。他指出，作为校长，应做到“五个三”，即“三政，三建，三看，三控，三思”。“三政”是勤政，廉政，智政；“三建”是队伍建设，设施建设，机制建设；“三看”是看上，看己，看下；“三控”是控始，控中，控尾；“三思”是思前，思今，思后。

1998年年底，陈自鹏任天铁教委副主任兼教研室主任，2001年，任天铁教委主任。这期间，他提出在德智体综合评价的基础上，把对学校的评价扩展为德智体美劳卫的综合评价。同时，他把“三建”之中的队伍建设放在关键位置。积极组织开展教师理论学习、方法研讨、岗位实践等活动，通过给任务、定目标、搞竞赛、找课题、结对子、树榜样、走出去、请进来等方法，不断提高教师教育理论水平和实际工作能力；制订《教师培养方案》等十多个教育教学教研管理和奖励方案；按照入门教师、合格教师、优秀教师、标兵教师、明星教师等五个不同的等级进行有计划的选拔培养。

在实践中，陈自鹏不断总结、提升管理理念，提出了学校管理的“中心论”——学校一切工作以教学为中心，教学以课堂教学为中心，课堂教学以教和学为中心，教和学以学为中心，学以学生发展为中心，学生发展以幸福快乐为中心，这个中心是学校管理工作的主线；“阶段论”——幼儿阶段坚持“入门启蒙，保教结合”，小学阶段“重视双基，习惯养成”，初中阶段“抓好双基，知能并进”，高中阶段“扎实双基，能力为先”，职业教育阶段“掌握知识，重在应用”；“重点论”——队伍、设施、机制建设是重中之重，队伍建设一靠引进，二靠培养，设施建设一靠投入，二靠管理，机制建设一要鼓励先进，二要鞭策后进；“适合论”——最好的教育是适合学生的教育，强调因材施教，分类提高，对优秀生，提出与其发展水平相适应的较高要求，在“学困生”的转化中，根据基础型、能力型、学法型、意志型、学风型、综合型六种类型，分门别类做好工作。

他研究并提出学校管理的策略、模式和方法。指出“学校管理是一种理性行为。它是在一定的理论指导之下所采取的策略、模式、方法的有机统一。策略、模式、方法虽地位不同，作用不一，如策略是前提，模式是基础，方法是关键，但你中有我，我中有你，相互包含，相互支撑，共同构成学校管理理论和实践的一个完整的框架体系”。根据学校管理活动的共性和个性规律，提出了10条管理策略：“首尾相顾，教育结合，远近相兼，大小抓好，内外相连，严宽有度，庄谐相济，实虚并行，收放自如，奖罚适宜”。提出六种主要管理模式：多方联动模式——校长、班主任与任课教师联动，教师与学生联动，学校、家庭、社会联动；三全综合模式——全员，全面，全过程；目标考核模式——人定岗，岗定责，责定绩，绩定分，分定奖（“五定”），加强目标管理、过程管理、考核管理（“三管”），达到有章可遵、有序可循、有法可取、有效可鉴（“四有”）；科学人文模式——抓组织，关心人；文化建设模式——教师文化影响学生文化，学生文化反作用于教师文化，二者又共同影响学校文化建设；行政反思模式——如前面提到的“五个三”管理思路。提出多种学校管理方法，如思想教育的方法、法规的方法、行政的方法、经济的方法、心理的方法、学术的方法、数学的方法、综合的方法，等等。这一套学校管理理论，建立在科学研究和实践探索的基础上，运用于天铁教育的发展过程中，既具有理论价值，更具有实践意义。

人民满意的教育是使人幸福的教育。近年来，天铁教育的“幸福指数”不断提高：学前三年入园率保持100%；小学适龄儿童入学率、保持率100%，并全部实现就近入学，教育均衡、优质发展；初中毕业率、保持率100%；高中学业水平考试合格率100%，毕业率100%，本科上线率100%，其中“二本”以上达到90%以上，众多学子考入国内知名高校……在天铁干教育30多年，现在的陈自鹏更愿意做一个幸福的使者，为师生一生幸福奠基，这将是他最崇高的使命，最期待获得的荣耀。

（责任编辑 邓 蕙）

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