培养动手和思考的能力

很多语文教学都存在这一通病，一提起习作，便令老师头痛，令学生心怯，“难作文，作文难，文难做”历来都是语文教学的难题。要解决这个难题，加大学生的阅读量是关键。老师根据教学实际，在平时的阅读指导中要读写结合，授之以渔。

小学生写作能力普遍不高，究其原因是他们腹中空空如也，阅读量少，读写体验少，生活经验少，这“三少”导致学生“无米可炊”。有“米”下锅是“炊”之前提，在教学中，这个“米”就是阅读，尤其是经典名著的阅读，是提升学生写作素养的有效途径。如何从阅读经典入手，激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读修养，进而有效提高学生的写作能力，是摆在语文教师面前的一大难题。我讲结合我的教学实践，具体谈谈针对这一问题的教育对策。

管中窥豹，投石激浪，激发学生名著阅读兴趣：兴趣是最好的老师，也是学生学习的原动力，更是学生喜欢阅读名著的前提条件，没有兴趣 ，何谈效果？这就需要教师精心设计一个好的开端来激发起学生的阅读兴趣，让孩子爱上阅读爱上名著是语文教师的重大使命。

教材中有許多选文都是摘自名著，如五年级下册人物描写一组中的《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，人教版小学语文四年级下册第五单元教材中编入了很多名著的片段，这些片段就是一把把打开名著阅读的钥匙。教师在课上精读选文，欣赏名著的经典之处，然后从课堂出发，开展名著阅读教学，激起学生的阅读兴趣。

授之以渔，让学生学会阅读：学生有阅读名著的兴趣为先，紧跟其上的是教师指导学生阅读方法，让阅读成为真正的“有效”阅读。有效持续的监督——制订科学的阅读计划。教师可以和学生一起组织阅读名著启动仪式，要求每一个学生实施坚持阅读，并保证阅读的时间，合理地安排阅读计划。课内课外相结合，以课内带动课外，以课外为主”的方式，并且阅读与交流相结合，每周开设一到两节专题阅读课。每天晚上要求有30分钟的亲子阅读时间，双休日每天能自觉地阅读名著一个小时。每周抽出一节课或者利用课前三分钟交流分享自己的阅读收获，（切记，阅读和阅读同样重要，让每一个孩子都要经历语言的输入和输出的过程。）对于学生的名著阅读计划，老师和学生省质检要及时跟进督促，每日、每周要有检查或考查，并及时评价，用评价促进阅读，以此引导学生坚持有效的阅读。

确定书目——选择自己喜欢的名著。说起阅读，许多家长和老师都认为孩子只要爱看就行，至于读什么，要求并不够。其实恰恰不然，名著阅读的关键在于选择，盲目的阅读只是浪费时间和精力，因此，教师和家长要指导学生科学地选择书目，人文类、科普类、文学类，哪一类都要有所涉猎。学生可根据兴趣爱好选择喜欢的书目，教师不作硬性的要求，重在参与，以激发学生的阅读兴趣。为减少阅读的心理压力，避免畏难情绪，教师可降低要求，从读名著简本开始。

阅读扎实、具体——灵活运用阅读技巧。授之以鱼不如授之以渔。阅读名著与阅读通俗读物不同，要及时交流自己的体会、感悟。在阅读名著过程中，既要掌握阅读方法，也要有良好的阅读习惯。学生要学会阅读的基本方法：“博览”与“精读”相结合。博览时可以读得粗枝大叶，阅读前先简略翻阅前言、后记、其他名家对这本书的点评和目录等，对作者以及书的背景和大致内容形成初步印象；“精读”，就是仔细阅读，写读书笔记，如撰写摘要、绘制时间线、撰写感悟心得等。对于阅读方法也不能强求统一，可以让学生自主发挥。

名著世界博大精深、广袤无垠，借鉴经典，从经典中学习写作方法，让学生有法可循，阅读带动了写作，学生对写作文不再存有畏难情绪；学生的写作又进一步加深了对名著的理解，写作又带动了更深层次的阅读，学生写作的兴趣逐渐培养起来，逐步进入了良性循环。教学中，只要我们找到、找准阅读与写作的结合点，相信就能互动互促，收到良好效果。（单位：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗新民小学）

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