中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究

摘要：近年来，随着传统教学方式诟病的日益凸显，对创新教育教学理念的需求日益迫切，“翻转课堂”这种新的教学模式正被越来越多的教育工作者所接受。

关键词：中学信息技术课；翻转课堂教学模型构建；应用

信息时代的到来使得信息技术能力成为现代人类必备技能之一，作为培养学生信息技术能力基础阶段的中学信息技术课由于受到课程形式传统、不被重视、教师能力有限等因素的影响，教学效果不尽如人意，不利于我国教育信息化的发展。

一、中学信息技术课翻转课堂教学模型的构建

1.教学模型的构建。我们在国内外相关教学模型基础之上，依据建构主义、掌握学习理论、人本主义理论以及最近发展区理论，从师生的角度设计模型，并将具体的教学环节列在模型图上，便于教学工作者的参考。经过教学实践的不断完善，设计出此中学信息技术翻转课堂教学模型。设计的教学模式分为“课下”和“课上”两个环节，以顺时针方向的圆形表示，这表示此教学模型是循环的过程。课下包括“教学准备”、“课前学习”两个阶段，课上包括“课堂活动”、“评价反馈”两个阶段。翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，本模式同时从教师和学生两个角度出发；模型以“圆形”构建框架，体现出教学环节之间互相影响，且循环往复的意图；模型中教学流程清晰，且顺序性强，便于教师借鉴和参考。

2.教学过程分析。（1）教学准备。教学计划：教师在进行翻转课堂教学模式前，应该有详细的教学计划。教学计划是对整个一节课的计划，包括教学目标、教学内容、教学视频、作业、练习、作品主题、评价量表等的各种计划，也包括交流平台、交流时间、学生分组等的一系列计划准备。制作视频：精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。（2）课前学习。自主学习：自主学习阶段是学生课前学习的重要环节。自主学习从知识的获取开始，学生首先要通过在网络平台下载学习资源包。获取学习资源包后，根据自己的时间和节奏自定步调进行学习。学生可以根据课件中导航的引导进行学习。为提高学习效率，学生可以根据学习目标和自己的知识技能基础，在观看教学视频时可以快进和倒退，也可以暂停记下自己的问题等。交流讨论：交流讨论环节包括随时交流和集体交流。随时交流是学生可以通过QQ群的各种功能进行交流讨论，比如QQ群中的群语音、群视频、放映厅、讨论组、贴吧等进行交流讨论。（3）课堂活动。问题交流：翻转课堂最核心价值体现在教师与学生面对面的交流中。课堂探究的问题需要师生共同确定。教师可以根据教学内容的重难点提出一些问题，学生也可以根据自己在课前学习情况提出自己所遇到的问题，师生在这一环节进行问题的交流和解决。学生可以通过小组合作探究进行问题的解决，如果学生无法解决問题，教师可以针对这些问题进行详细的讲解和演示。独立创作：学生根据教师的要求，进行个人作品的创作。翻转课堂中，教师应该注重培养学生独立完成任务的能力，培养学生独立解决问题的能力。小组协作：翻转课堂中要注重培养学生的合作意识，将学生分为各个小组，每个小组一般3～5人的规模。在每组中推选一名组长，主要用来组织该小组进行探究活动。课堂上学生独立创作作品时，如果遇到自己无法解决的问题可以在小组内进行交流讨论。评价反馈：翻转课堂的评价应该是多维度、多方式的。评价中要重视学生解决实际问题的能力。评价内容包括过程性评价和总结性评价。过程性评价包括学生完成练习情况，提出问题情况，课堂独立探究情况以及小组协作探究积极性等。

二、应用研究

1.教师要转变观念，提升自身水平。美国教师亚伦？萨姆斯说：“翻转课堂需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师一定要首先从自身转变观念，跳出传统课堂模式，能够明确翻转课堂与传统课堂的不同。翻转课堂是传统课堂和线上学习的结合，不仅要求教师要具备良好的教学组织能力，以及与学生有效互动交流的能力，更要具备能够合理运用现代信息技术，微课程和协作活动的设计能力。因此，教师在不断提升自身专业知识与能力的同时，也要注重对翻转课堂所必备技能的培养。

2.视频制作和活动设计围绕学生进行。处于青春期的中学生普遍存在求知欲旺盛，对新事物好奇以及容易浮躁，难以坚持，自控力较差等特点。翻转课堂主要由微视频与课堂活动组成，在制作教学视频和设计课堂活动时一定要考虑到上述学生特点。教学视频应当制作精良，既要活泼生动，又要难易适中，过于简单或困难都会使学生失去耐心。长度以10-15分钟为宜，每一节都应是完整的知识点。课堂活动以促进师生协作和互动为准则，要具有趣味性、实践性，避免只注重计算机操作情况的出现。在教学视频和协作活动中，一定要体现出教师的辅助和引导作用，不让学生在众多信息中迷航，使教学更有效果。

3.对教学评价方式进行变革。中学信息技术课程的评价结果不能只以考试分数来决定，信息素养和信息技能的培养是中学信息技术课程的主要任务，教学评价应当贯穿整个教学过程。不能只看重结果，更要注重对学习过程的评价，形成性评价和总结性评价相结合。翻转课堂可以建立教师评价和生生互评的多元化评价体系，教师和学生对作品的评价和意见都能够促进学生的学习和进步。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂这种“突破式”的全新教学模式，为基础教育改革提供了新思路和新方向。中学信息技术教育是信息技术教育的基础阶段，能否利用翻转课堂这个“舶来品”来改善基础教育课堂，值得我们继续探究。

中学信息技术教育是信息技术教育的基础阶段，更是促进教育信息化发展的重要抓手，“翻转课堂”的引入为改善中学信息技术教育提供了新方向。

参考文献：

[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2016（12）；92-99.

[2]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理，2016（04）；45-47.

[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2016（07）；108-113，120.

[4]罗悦月.翻转课堂教学模式下的高中信息技术教学设计研究及实践[D].四川师范大学，2017.

[5]张瑞平.基于EST的双主教学模型构建与研究[D].河南大学，2012.

[6]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.

[7]张赛男，张婷婷，刘艳云，蒋园园.基于模型构建与应用能力培养的离散数学教学研究[J].计算机教育，2017（12）：73-75+80.

[8]程云，刘清堂，王艳丽，王锋，毛刚.课堂教学行为分析云模型的构建与应用研究[J].远程教育杂志，2017，35（02）：36-42.

[9]俞明雅，范蔚.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（04）：17-20.

推荐访问:信息技术 翻转 课堂教学 构建 模型