小学语文整本书阅读课堂教学的思考

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。

如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。

一、让学生在翰墨传香的氛围中，受到开卷有益的教育

教师在推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的氛围感染，受到开卷有益的教育。读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的氛围中是成功的一半。因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。如指导学生读《伊索寓言》时，我为学生形象描述了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零距离接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有益（封面左上角语）去书海冲浪吧！这样的导入，对学生的激趣作用不言而喻。

序言是解读书本的钥匙。我曾为友人黄明清的小说《留守女人手记》写作序言《奇人·奇书-祈愿》，自然知道序言写作的甘苦。序言作者一般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反三、触类旁通的效果。

另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。

二、给学生不同层次的阅读要求，以问题推动阅读

课堂教学的第一个阶段应给学生不同层次的阅读要求，供学生积累、合作和探究，用任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。如果只是向学生一味强调“不动笔墨不读书”，效果是有限的。教师上课一定要有任务驱动学生，让学生在阅读中寻找答案，开展探究活动。如五年级下册《名著书屋》要求学生读《西游记》，我就给学生布置了以下三个层次的探究性题目。

第一类：熟悉书本类题目。如（1）《西游记》的作者是明朝的哪位作家；（2）《西游记》中，唐僧取经的八十一难中第一难是什么？最后一难是什么？（3）大闹天宫中最精彩的一幕是什么？请复述给同学听等。

第二类：评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁？他有什么性格等？”又如“唐僧心地善良，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的老师吗？”对这些题目，教师可以多出几个，由学生选择性进行探究。

第三类：独立表达题。如把《西游记》你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就《西游记》某个部分写一篇读后感等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的多次斗嘴争执中，你认为谁正确？注意，一定要有理由哟！”

总之，让学生带着问题读书，有利于学生沉醉其中而不走神，有利于学生做到学思结合，也有利于创造性思维的培养，也能够实现由课堂牵引课外。如果学生对读整本书能废寝忘食，乐此不疲了，那么想要不提高学生语文修养也不可能了。

三、提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法

上好各种形式的汇报课、展示课，拓宽学生知识面，提高口头表达和书面表达能力，培养思维方法。读书成果展示课的形式是多种多样的，如名著知识竞赛、讲故事比赛、读书笔记展览、读后感交流、名著精彩片断朗读等。这里以最近培养学生创造性思维的读后感交流为例，说明活动课的开展方法。

人们常说创新是一个民族的灵魂，刨新能力要从小培养。读后感交流，一方面要了解读后感引、点、联、析、结的基本结构，另一方面要培养学生的创新思维。我在交流中，特别注意展示自己有创新成分的读后感以教师创新带动学生创新。如在开展《三国故事》读书汇报课时，就展示了自己的《咏三国故事和人物》组诗，这里选其中两首：

1．叹关羽

武不及吕布，文不及公瑾。

虽曾建奇功，亦终走麦城。

义气虽云贵，降汉实自欺。

功过无定论，难为武圣人。

观点与传统的义绝关羽、与游戏中的武圣人关羽截然不同，而事实确凿，难以辩驳。

2.叹马谡

马谡拒谏失街亭，刀下作鬼亦堪怜。

何不学习曹孟德，割发代首促自新。

三国前后名段联系，发前人所未发，可谓创新。在我的启发带动下，有创新成分的读后感层出不穷。如有人在咏赤壁之战的读后感时，跳出了赞扬周瑜、诸葛亮足智多谋、神机妙算的窠臼，看到了战争中的伤亡惨重、疾病流行，发出了“我们都是失败者”的感叹，表达了让和平成为世界主旋律的愿望。又如有人对刘禅的乐不思蜀作了新的评价，认为乐不思蜀固然遗笑万年，但这是当时条件下刘禅最明智的选择，作个安乐侯也许是一种大智若愚的选择。总之，读后感观点五花八门，虽不一定正确，但真正是“领异标新二月花”。

另外，“读整本书，讲故事擂台赛”也颇可一说。比如把回家同路的孩子组成一组，每组选出一名小组长，组织同学在返家路上一人讲一个故事，每组选出最优秀的一名参加班级擂台赛，由老师和部分同学组成评委，评出每本书故事擂主。这样，培养了学生绘声绘色的口头表达能力，培养了读书习惯，学生收获良多。

通过两年左右指导学生读整本书的实践，我发现只要注意下面几点，读整本书是卓有成效的。首先，课内课外结合，点面结合，以培养爱读书、好读书习惯为主。其次，读书、说书、评书结合，培养多种能力。再次，针对学生年龄特点，抓大放小，不求深求全，为以后阅读奠定基础，让学生从实践中明白“好书不厌百回读”的道理。

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